巧用信息化教學手段讓小學數學教學更加靈動

安正法

摘要：信息技術與課程的深度融合成為信息化時代教育界的前瞻性話題。在小學數學學科中，各個知識點、各種抽象符號之間都存在一定的關系，它們之間相互影響和相互作用，共同為學生學好數學奠定基礎。在小學數學課堂中，巧妙地運用信息化教學手段，不僅有利于優化課堂結構，建立各個知識節點之間的聯系，而且能實現形象與抽象間的完美對接，更加符合小學生的思維特征，更有利于激發學生的學習熱情，幫助學生突破教學重難點，從而讓課堂教學變得更加靈動且富有生命力。

關鍵詞：小學數學;信息化教學手段;教學策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0288-01

Absrtact：thedeepintegrationofinformationtechnologyandcurriculumhasbecomeaforward-lookingtopicintheeducationalcirclesintheinformationage.Inthemathematicssubjectofprimaryschool，thereisacertainrelationshipbetweeneachknowledgepointandvariousabstractsymbols，whichinfluenceandinteractwitheachother，andjointlylaythefoundationforstudentstolearnmathematicswell.Inprimaryschoolmathematicsclassroom，theskillfuluseofinformationteachingmeansisnotonlyconducivetooptimizingtheclassroomstructureandestablishingtheconnectionbetweeneachknowledgenode，butalsocanrealizetheperfectdockingbetweenimageandabstraction，whichismoreinlinewiththethinkingcharacteristicsofprimaryschoolstudents，andismoreconducivetoarousingstudents'enthusiasmforlearning，helpingstudentstobreakthroughtheheavyanddifficultpointsofteaching，thusmakingclassroomteachingmoreintelligentandfullofvitality.

Keywords：primaryschoolmathematics;informationteachingmeans;teachingstrategy

在現代大數據和計算機網絡迅速發展的信息化時代背景下，信息化教學受到學術界廣泛關注，且成為很多教育學者研究的熱點。小學數學是一門能夠鍛煉學生的邏輯思考能力的基礎學科，它具有抽象化特點。針對小學生專注力較差、課程吸引力程度等方面，研究信息化環境下小學數學課堂有效教學十分重要。本文通過分析信息化教學方法，促進了小學生的學習興趣，提升了學生的專注力以及觀察思考能力。

1巧用信息化教學手段讓小學數學教學更加靈動的策略

1.1理論聯系實際，使小學數學課程生活化。數學知識在生活中有很多應用，所以數學課程要根據學生的生活體驗進行設計，讓學生更加容易地接受課程中的數學問題。當設計實際問題時，同學們會處于熟悉的場景中，思考數學知識與現實問題的關系，建立起較全面的數學知識網絡。多媒體教學最大的優點是可以把生活中的案例展現的活靈活現。例如，一張圖片中有猴子、小貓等數只小動物，對于年級較小的小朋友，很喜愛生活中遇到的各種小動物，所以帶有小動物的圖片能夠極大程度上吸引他們的注意力，促進課堂有序的進行，他們會積極地尋找圖中規律，對小動物進行分類，這促進了同學們的觀察能力，同時通過聯系實際例子，使得課程多樣化。讓小學生通過探究性觀察和學習，得到較好的思想體驗效果，然后能夠激發學生創造性能力。信息化環境下教學可以讓學生親歷數學知識海洋形成和發展的過程。

1.2采用合理的數學教學環境，提升同學們的學習樂趣。在傳統的授課模式下，因為教學方式比較單一，教學實施過程過于簡單，且小學生自制力差、上課注意力不集中，所以傳統課程不足以吸引同學們的注意力，上課效果不是很好。采用多媒體教學方式，把課程內容通過小動物或者生活實例來展示，例如，課程想講述十以內加法，可以使用小豬佩奇和喬治兩個動畫人物，兩個小動物各拿著幾種糖果，再計算總和。從而達到吸引小朋友學習興趣的目的。進一步，也可以設計多媒體課件的背景，根據小朋友喜歡的幾種顏色設計，提升同學們對課程的專注力，使小學生緊隨老師上課節奏，提升同學們的專注力。

1.3教學設計更加豐富多樣，增強教學效果。教師在選擇教學媒體以激發學生興趣、學生掌握只是為目的。要注重多媒體資源的利用，善于采用動畫、圖片的行式來激發學生的樂趣。小學數學教學通過思維的可視化教學，可以采取多媒體技術把數學知識卡通化，使得課堂氣氛變得活躍，促進孩子想象力的開發。

1.4充分發揮學生主體地位，構建亦師亦友關系。小學生的數學教學應是一個生動且充滿交流的學習過程，要讓小學生成為課程的主體，要改變同學們學習策略。教師在教學中僅作為數學知識的引導者，課程的進行需要學生作為主體，雙方合作共同達到高效學習的目的。在教學這個過程中，師生是亦師亦友的關系，教師要精心準備課堂內容，掌握每個學生的特點。學生作為主體，首先讓孩子們自由發揮對問題的看法，一個問題不同的同學可能有多個角度的想法，然后再通過多媒體課件將多個角度的分析進行展示出來。使學生運用思維可視化方式進行學習，并且教師可以讓學生來到講臺上面將自己對分子分母理解的思維過程寫在黑板，也可以讓用其他方式形象的表現分子分母的形式，能夠提高學生對分子分母概念的理解。避免傳統教學中的古板性，營造良好的教學氛圍，能將課堂進行地更加順利，同時還能夠達到有效教學的目的。

1.5將抽象的數學知識轉化得更具體，提高數學教學的有效性。多媒體教學可以把數學知識變得更加具體生動。比如在《角的初步認識》這堂課，在課題的開始，采用一個動畫視頻，將銳角、直角、鈍角進行人物化，他們各自發表自己的觀點，引出比較大小這一堂課的重點，激發了學生上課的積極性，使得小學生更加清晰地了角的概念，對空間圖形以及應用問題更容易接受，也可以體會到圖形變換的樂趣。還可以開始上課以前，教師可以利用多媒體播放兩張動畫圖片，一張圖片是轉動的鐘表，另一張圖片是一個正在步行的小朋友。經過老師加以指導，使得學生感受每走一步需要花費大約一秒時間，很自然的引出秒的概念。而且這種理解是可以長期保留的，隨著時間的增長也會產生新的理解，發散思維，為進行數學實驗提供一個可靠工具，使得數學模型更加直觀，突破小學生認知的局限性，更直觀地解釋數學難題和數學重點知識，提高有效教學性。

2結語

多媒體教學和老師教學相結合，提供同學們更多學習樂趣，提高小學生的自控力和專注力，開發他們的發散性思維，讓學生們養成一個善于觀察且獨立思考的好習慣，全面提升同學們的綜合素質，提高同學們邏輯思維能力和快速計算能力。同時采用現代信息化教學方式，也使課程更加充實，提高了有效教學模式。

參考文獻：

[1]王平興.淺析巧用信息化教學手段讓小學數學教學更加靈動[J].課程教育研究，2019（45）：149-150.

[2]劉曉丹.關于巧用信息化教學手段讓小學數學教學更加靈動[J].當代教研論叢，2018（12）：95+98.