生物校本課程資源的開發(fā)和利用

王紅偉

課題標識：邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題《理科綜合中校本課程資源開發(fā)與利用的研究》，課題編號：1701228

摘要：教育部《普通高中生物課程標準》的頒布有力的推動了我國高中生物課程的改革和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的層層深化，日益呈現(xiàn)出生物科學的重要地位，本文以生物校本課程資源的開發(fā)和利用為主題進行了初步的研究與實踐，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：生物教學;校本課程資源;開發(fā)利用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0207-01

Abstract：Thepromulgationofthe"GeneralHighSchoolBiologyCurriculumStandards"bytheMinistryofEducationhaseffectivelypromotedthereformanddevelopmentofthehighschoolbiologycurriculuminmycountry.Withthedeepeningofqualityeducation，thebiologicalscienceisincreasinglyshowinganimportantposition.Thisarticlehascarriedoutpreliminaryresearchandpracticeonthethemeofthedevelopmentandutilizationofschool-basedbiologycurriculumresources，andhasachievedcertainresults.

Keywords：biologyteaching;school-basedcurriculumresources;developmentandutilization生物校本課程的開發(fā)和利用是滿足學校、師生發(fā)展的需要，是國家課程、地方課程的有益補充，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效策略，有利于激發(fā)學生學習生物學的興趣，有利于引導學生積極參加教學活動，有利于培養(yǎng)學生樂于探究的科學素養(yǎng)，有利于提高學生自主學習和合作學習能力。

1課題的研究理論依據(jù)和遵循原則

理論依據(jù)：依據(jù)建構(gòu)主義、教學主體論、層次性教學等相關(guān)理論;學習心理學的相關(guān)理論和馬斯洛（Maslow）的“人的動機理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。因此教師、學生只要得到恰如其分的認可，得到尊重，他們的動機就會得到進一步強化。從上述理論觀點出發(fā)，對教師和學生實施以尊重評價對象為前提，以促進評價對象不斷發(fā)展，從而不斷滿足自我發(fā)展、自我實現(xiàn)需要的教學評價。

遵循的原則如下：

（1）評價的以人為本原則：以人為本是本課題最基本的理念。評價的目的以培養(yǎng)人才，全面提高人的綜合素質(zhì)為目的，研究方法和過程應以人為本，充分考慮“人”的身心發(fā)展需要。

（2）評價的激勵性原則：對教師和學生個人、團體的點滴進步與閃光點，及時鼓勵，讓他們有成就感，實時實地體驗成功。要實現(xiàn)這一目的一定要配合適當?shù)摹⒎e極的評比方式和反饋方式，才能激勵師生獲得不同層次、不同方面發(fā)展。

（3）評價的多元性原則：學生、教師、家長可以共同參與評價，實現(xiàn)多元主體的多層次激勵作用。評價中不是停留在形式上的參與，而是要關(guān)注多元主體之間合作協(xié)商與活動。課程資源開發(fā)注重層次性和多樣性，尋求實效、高效、長效。評價過程中要尊重師生個體差異，真正讓師生由被動受試者變成主動參與者，促進師生不斷發(fā)展。

2研究的成效

2.1開發(fā)與生物校本課程資源，是對國家課程的補充，符合學生實際和教學的需求。

（1）生物學科與信息技術(shù)整合教學的資源。現(xiàn)階段我校網(wǎng)絡化教學真正步入了網(wǎng)絡時代。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)能為生物教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，可以創(chuàng)設、模擬各種與教學內(nèi)容適應的情境。因此，計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)已經(jīng)成為生物課程最占優(yōu)勢的資源。現(xiàn)在，我們幾乎每節(jié)生物課都要在網(wǎng)上搜集查閱資料，制作和使用課件，并實現(xiàn)資源共享。目前，我校生物教師基本上構(gòu)建成了與北師大版教材配套的生物信息資源庫。

（2）開發(fā)教師潛能，挖掘課程資源。生物校本課程資源的的開發(fā)和利用打破了原有的大統(tǒng)一的教學模式，教師不再僅僅是課程的傳授者和實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和設計者，是課程的創(chuàng)造者和主體。教師群體之中蘊藏著極大的潛能，充分挖掘這一潛能，能夠創(chuàng)造出比自身價值更大的課程資源。針對教材中的出現(xiàn)大量新的教學內(nèi)容，我校生物教師實行定期集體備課和教研，對教材內(nèi)容反復研討，我們已經(jīng)開發(fā)設計出符合我們學校實際、學生樂于易接受的生物校本資源。考慮到學校實際和學生興趣，為此我們改進和調(diào)整活動內(nèi)容，對一些課下活動和課上活動，探究活動和建議活動進行了調(diào)整。有些很好的活動，因為材料的限制影響正常的開展和教學的效果。為此，老師們對這些活動，找到了一些替代材料來進行這些材料簡單，在我們身邊易找到，又具有明顯的實驗效果。重視學生的經(jīng)驗和知識儲備，積極引導學生主動地、創(chuàng)造性地參與課程資源建設。

2.2開發(fā)和利用生物校本課程資源，拓展并深化學科內(nèi)容。

（1）“青春期健康教育”校本課程資源。青春期是一個人從童年到成年的過渡階段，是一個人走向成熟、走向社會的轉(zhuǎn)軌階段。在青春期，人的體態(tài)、生理的機能、智力行為都會出現(xiàn)巨大變化。適時地對學生進行青春期健康教育，性健康教育，正確加以引導尤為重要。

（2）“生物與環(huán)境”校本課程資源。在學習《生物與環(huán)境》單元前夕，我們在全體學生中開設了生物與環(huán)境校本課程。組織學生收集《生物與環(huán)境》資料，開展了一系列的活動。如制作“生物與環(huán)境”海報，組織《生物與環(huán)境》演講比賽等。這些活動的開展不僅拓寬了學生視野，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，提升了學生綜合素質(zhì)，提高了教育教學質(zhì)量。

2.3生物校本課程資源的開發(fā)和利用促進了學生的全面發(fā)展。課程資源的開發(fā)和利用使學生從傳統(tǒng)的束縛中解放出來，嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)觀察、調(diào)查分析，評價思考。自主活動和個性發(fā)展有了提供了廣闊發(fā)展空間。而且合作學習也開始真正走進學生的學習世界，學生“變得有激情了”，“變得愛動腦筋了”，“學習氣氛濃厚了”。

2.4生物校本課程資源的開發(fā)和利用促進了教師的成長。新課程資源為我們教師提供了巨大的發(fā)展空間，增強了全體教師科研意識，促進了科研能力的提高，課程資源的開發(fā)遷移到學科教學中，深化了學科教學改革，學校名師群體初步形成，各級教育教學高手不斷涌現(xiàn)，課題組成員中有五位教師取得新教材培訓合格證書和計算機高級培訓合格證書，兩位教師獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎和課改示范課獎，我們課題組在學校進行的各期課題評估中均被評為優(yōu)秀實驗課題組。

最后我們在欣喜的同時，課程資源的開發(fā)與實施也給我們帶來了理性的思考。課程資源開發(fā)對一個學校來說范圍是極其廣泛的，形式應該是多種多樣的。但我們目前研究的范圍還比較小，形式也比較單一，這有待于我們今后進一步努力。

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動課程設計與實施》2006.2郭元祥

[2]《論綜合實踐活動課程的本質(zhì)》全球教育展望。2002.1張華

[3]《綜合實踐活動課程的目標取向與實施策略》湖南師范大學教科院辛繼湘。

DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2020.06.177