淺析培養低年級小學生語文閱讀能力的策略

陳美抱

摘要：傳統的教學模式在很大的程度上制約著小學生閱讀能力的養成，十分不利于小學生自主能力、思維能力的形成。而以上原因的出現，就是很多的學校、教師以及家長都注重的是學生們的學習成績和升學率，忽視了學生們閱讀的重要性及各方面能力的形成，應當注重采取合理的教學策略，來提升我們的教學質量水平，幫助低年級小學生逐漸掌握語文閱讀的能力。本本文從關于低年級小學語文閱讀的現狀、培養低年級小學生語文閱讀能力的策略兩方面做了探討。

關鍵詞：低年級小學生;語文閱讀;策略

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0212-01

Abstract：Thetraditionalteachingmode，toalargeextent，restrictsthedevelopmentofprimaryschoolstudents'readingability，whichisnotconducivetotheformationofprimaryschoolstudents'autonomousabilityandthinkingability.Andtheoccurrenceoftheabovereasons，isalotofschools，teachersandparentspayattentiontoisthestudents'learningachievementandgraduationrates，ignoretheimportanceofthestudentsreadingandformingofvariousaspectsability，shouldpayattentiontotakereasonableteachingstrategy，toimprovethequalityofourteachinglevel，helplowergradeelementaryschoolstudentsmastertheChinesereadingabilitygradually.ThispaperdiscussesthecurrentsituationofChinesereadinginelementaryschoolsandthestrategiestodevelopChinesereadingabilityinelementaryschools.

Keywords：lowergradepupils;Chinesereading;strategy

低年級是培養學生閱讀能力的關鍵時期，不論是對小學生今后語文知識深入的學習還是健康成長都發揮著十分重要的作用。但是，目前我國仍有很多的學校、教師以及家長始終認識不到閱讀的重要性，因而錯過了對小學生進行閱讀技巧、能力、習慣等等培養的良好時機。

1關于低年級小學語文閱讀的現狀

眾所周知，低年級是培養小學生閱讀能力形成的關鍵時期，盡管在這樣的事實下，小學語文教師努力的嘗試著不同的教學方法來提升小學生的閱讀技巧，但是結果始終不理想，仍存在著很多的問題。

1.1課時安排不科學。課時結構分配不合理。小學生因為年齡小的特點，在上課的時候的注意力經常不集中，加之，他們對自身的約束能力有限及理解能力的欠缺，對課文內容不能進行深入的理解和掌握，造成了學生們在回答問題的過程中存在著很大的不確定性因素。與此同時，教師也沒有認識到閱讀對小學生的重要性，導致了小學生閱讀的積極性較難提升;

1.2缺少對閱讀氛圍的營造。忽略了課堂上對閱讀氣氛的構建。我們都深知，對小學生進行閱讀能力的培養并不是一朝一夕就能實現的，教師在提升學生閱讀技巧的同時還采用一定的方法是非常重要的。然而，由于大部分的學生根本沒有形成良好的閱讀習慣和意識，因此，不能利用有限的課堂時間自主的進行閱讀。同時，由于小學語文課本中很多的閱讀內容都屬于課外作業，靠的就是學生自主的閱讀，家長對其也不能進行有力的監督，也是學生的閱讀技巧及效率始終得不到提升的重要因素之一。

2培養低年級小學生語文閱讀能力的策略

2.1加強對學生閱讀習慣的培養。作為教師除了加強和學生之間的溝通和良好教學氛圍的創設，還應該當注重對學生閱讀習慣的養成，這也是離不開教師科學的引導的。因此，在具體的閱讀教學中，教師可以嘗試已改往日的傳統講解的學習模式，引導學生將本文中的中心和主旨找出來，比如在學習《難忘的一天》這節內容的時候，首先讓學生在規定的時間內進行簡讀，接著想同學們提出問題：：作者在課文中說的難忘的一天指的是哪一天？為什么這一天對他來說是難忘的呢？學生們在我這樣的引導之下也很快的找出了答案。其次，在文章段落的教學過程中，教師也可以通過段落中的中心句子的方法來引導學生，在學生理解段落大意的基礎上感受作者想用表達的中心思想;最后，對課文中的詞句的分析上，可以引到學生結合其中的意思進行造句，這樣不僅能加深學生對詞句的理解，還能提高學生對相關知識的運用能力。也只有這樣，學生們才能掌握基本的閱讀技巧，其閱讀能力、技巧寫作都得到相應的提升。

2.2重視師生交流。對低年級小學生進行閱讀技巧的培養，應當注重學生與教師之間的溝通與交流。比如在導入新課程之前，可以利用實際生活中的情境，激發學生對閱讀的興趣，比如在學習《秋天的圖畫》這節內容的時候，教師就可以帶領學生對現實生活中的情境展開聯想，在情境導入的基礎上展開與學生之間的互動：同學們，有誰知道我們現在身處的是什么季節？在這個季節中我們周圍的景色都會產生哪些變化？此時，學生們也都會積極的回答問題，其實，這就是提升師生互動的有效方法之一。我接著說道：今天我們要學習的內容就是關于描述秋天的美景的，你們和老師一起來感受秋天可好？筆者發現，這種先通過學生對現實生活的聯想在進行相應知識的學習一來不僅能有效的激發學生們對相應知識的學習，還可以進一步的讓學生們感受到生活中真正存在的美，效果良好。

2.3創建良好的閱讀環境和氛圍。目前，由于小學低年級的閱讀教學仍沒有受到學校、教師和家長們的重視。就從學校來說，圖書館為低年級小學生提供的課外讀物少之又少，鑒于此，教師可以在課堂上未對學生創設出一定的教學氛圍，以此調動學生的積極性。可以組織班級中的學生通過捐獻的方式捐出一本或者多本的課外讀物，并在班級角度中建立屬于本班級的“圖書館”引導學生利用課外時間閱讀這些書籍。同時在時間允許的情況下，教師也可以和學生一起參與到閱讀的過程中，與學生就某一本書中的知識展開討論。筆者相信，隨著時間的推移，同時在教師有力的監督之下，學生們不僅能從中體會到閱讀帶給自己的快樂，其的閱讀技巧、能力、習慣都會得到相應的提升。

3結語

綜上所述，在培養低年級小學語文閱讀技巧與能力的過程中，方式和方法是多種多樣的，而就目前低年級小學語文閱讀教學的現狀來說，對低年級小學進行閱讀技巧的培養是勢在必得的。但是，只有在學校、教師和家長都充分的認識到閱讀的重要性的時候，學生們才能切實的感受到閱讀在語文學習過程中扮演的角色，進而體驗到閱讀帶來的快樂，以此才能促進小學生的向著綜合型的方向發展。

參考文獻：

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[2]李麗娟.小學低年級閱讀創新教學思路探究[J].散文百家，2019（17）.