淺談提高生物課堂效率的策略

何建平

生物學是一門與人類生活密切相關的自然科學，無論從學生發展的角度看，還是從實際生活需要的角度看，生物學知識都發揮著越來越重要的作用。在高中生物課堂教學中，如何進一步提高課堂教學效率也是教師們不斷探索的課題。

高效教學必須考慮的兩個要素：一是速度，可看作學習時間一學習特定內容所花費的時間;二是效果，可看作學習結果一取得的成績。所以，評價教學活動是否達到高效教學的要求，應是在考查學生有無進步或發展的基礎上，觀察學生獲得進步投人了多少時間。筆者根據生物學科本身的特點和多年的教學體會，淺談以下幾點策略。

一、教師要明確在課堂的角色地位

在教學中生物教師應首先是一位學習之師，要引導學生學會讀圖。生物教材的最大特點就是圖多，結構圖示意圖、流程圖等等，教師要與學生積極互動，讓學生注意圖中的結構名稱、注意標注說明，流程圖要注意圖中每一步的生理變化名稱，培養學生積極讀圖、識圖從而從圖中獲取知識的能力。教師還是一位從教之師，要處理好傳授知識與培養科學探究技能的關系。生物學是一門實驗性學科，教材中有很多涉及科學探究實驗過程和方法的知識，都屬于高考內容，教學中要充分利用探究性實驗把知識的傳授過程優化為科學探究過程，讓學生在探究過程中學習知識的同時學會科學探究的基本方法。例如：《分子與細胞》的第五章中有關酶的特性的學習，采用這種探究就實現了由知識立意向能力立意的轉變。生物教師更是一位為人之師，尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要，結合學科的知識特點向不同學生提出不同學習要求，即適當進行分層教學，激發所有學生的學習熱情。基于以上幾點，高效課堂不是教師講了多少，而是看學生在老師的引導下讀了多少、思考了多少，看學生收獲了多少知識、提高了多少生物科學的技能素養。

二、教師要錘煉自己的語言，創設語言表達的寬松環境

生物教材專業術語多，有些知識抽象難懂。所以教師的語言如果平鋪直敘，就容易使學生產生疲勞，因此準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。

例如：細胞分裂一直是學生學習的一個重點和難點，而染色體是突破難點的一個核心概念。在“組成生物體的染色體”的教學中，講到姐妹染色單體時，我感嘆道：“難怪叫姐妹染色單體，原來是手拉手地由一個著絲點連在一起的，看來姐妹情深啊！”學生在笑聲中對“姐妹染色單體”有了更鮮活的理解。然后進一步追問：姐妹染色單體一旦不再手拉手了，即著絲點一分為二后還能叫做姐妹嗎？在請學生分析后，最后我們一起討論解釋為：著絲點分裂后，姐妹染色單體分開了，就不是姐妹了，所以分裂的后期姐妹染色單體就是零了。

一個精彩的導人能起著組織教學激發興趣啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探究，實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。所以我對每堂課的導語都進行認真仔細的推敲。例如：在導人“遺傳定律”時，我借用了一個小故事當做課堂導語：英國著名的大文豪一肖伯納，被一位美女演員愛慕，于是美女演員向肖伯納寫求愛信。信中寫到：“你是絕頂的聰明，我是無雙的美貌，倘若我們結婚了，生下的孩子既有你的智慧又有我的美貌，豈不是很好一件事嗎？”然后我追問學生：“肖大文豪會怎么回答這位美女呢？”學生的興趣一下子被調動起來了，七嘴八舌地討論。稍后，我公布了肖大文豪幽默地回信：“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不更糟？他們兩個針鋒相對的說法，孰是孰非？那我們就一起學習遺傳規律。”大家帶著問題學習了，自然思維活躍。

三、教師教學要講究方法

1.突出教學中的“新”。“新”就是指教師注意傳授與教材有關的最新生物科學成果。生物學屬于發展中學科，教師要多關注生物學發展中的最新研究和成果，這方面的信息來源很多，我的做法之一就是和大學的老師保持聯系，從高校獲取一些最前沿的相關信息。學生一個最重要的心理特征是好奇，對富有新鮮感的知識，表現了強烈的求知欲。抓住學生這一心理特點，在課堂教學中，突出“新”意，加以啟發誘導，就可以激發學生的好奇心和求知欲。例如：在學習胚胎工程時，向學生介紹某些最新研究成果：在老鼠的胚胎中移入人的千細胞可以讓老鼠產生人的腎臟器官，極大地解決了器官缺乏的問題;在學習“細胞工程”的克隆技術時，可以讓學生討論克隆人一旦誕生的利和弊等，使學生輕松有趣的在課堂上能凝神靜聽，心馳神往。

2.注重教學中的“活”。首先，是指靈活地利用教材。我們的教學活動是利用教材來進行，而不是教教材，我們可以把不同章節中的同一類知識進行歸納整理，使之更加系統化。其次，是指靈活地組織豐富多樣的教學形式和學生的學習方式。很多教師對教材中的調查類學習和探究類教學感到困難，組織小組學習可幫助我們解決這一難題。我們可把全班同學分成若千個小組，發揮優勢，集體解決問題。例如：在《探討細胞的呼吸作用在生產和生活中的應用》研究課中，除了讓學生分析課本中的圖文資料，說明這些事例中所應用的細胞呼吸原理，再讓各小組群策群力，想出很多頗有創意而又確實可行的方案，不同學習小組深入到不同的場所去調查，并且付諸行動：城市的學生去超市調查有些水果要用保鮮膜封上，去醫院或藥店調查創可貼有透水透氣的、有防水的等多種;村鎮的學生調查農民的蔬菜大棚，冬儲大白菜要放在地窖里，使用除草劑和使用鋤頭除草的區別，等等。回來之后各小組討論分析各種應用的原因。這種方式不但很好的完成了教學任務，使學生親身體驗了工作的艱辛，認識到知識的重要性，同時堅定了他們勤學向上的決心，更有利于學生社會責任等學科素養的培養和團隊精神的形成。

3.落實好教學中的“實”。“實”是指生活實際，生物學本身就是活生生的實際，學習生物學就是為了更好地為生產生活服務。教學過程中，我們需要把課堂上的理論知識與實際緊密結合起來，調動學生的學習主動性。例如：我們可以利用“頂端優勢”原理分析果樹修剪、棉花摘心對提高果實產量的道理，說明校園的龍爪槐造型形成的原理;講到胚胎工程時，聯系生活中不孕不育的問題，讓學生理解試管嬰兒的誕生過程，討論目前試管嬰兒成功率低的一些可能原因，討論采取哪些措施能夠提高成功率。講植物組織培養的應用一脫毒苗的培育過程時，介紹：天津市寶坻區林亭口大蒜全國有名，它獨特的香辣品質是其他地區大蒜不可比擬的，但是由于大蒜屬于無性繁殖，所以在多次傳代中，感染并積累的病毒越來越多，使得我們特產的品質有所下降，天津師范大學生命科學院就寶坻大蒜做了脫毒苗的培育等。通過理論與實際相結合的教學，學生覺得學有所用，聽得興趣盎然，課堂教學效率就提高了。

4.設置好教學中的“疑”。渴望自我表現也是中學生的主要心理特征。學生自己經過獨立思考提出的問題一旦得以解決，心理上就會充滿歡樂，進而產生新的學習動力，以求得下一次的自我表現，延續下去，就會引起濃厚的學習興趣，提高學習效率。所以課堂上要改變傳統教學教師問、學生答的被動局面，要積極鼓勵學生發現和提出問題。怎樣讓學生提出有價值的問題，需要教師策略的進行引導：比如讓學生預習課前的問題探討，閱讀思考課文旁欄的知識鏈接小知識、生物技術資料卡、尋根問底，聯系生產生活中的疑問等。當然，在課堂上教師恰當地設計好能調動學生思維的有啟發性問題，能讓學生處于認真思考和強烈求知的認知狀態，是使課堂教學有序而高效進行下去必不可少的。

5.關注教學中教師對學生情感態度。情感是人與人之間聯系的紐帶，更是師生能否融洽相處的重要因素。常言道：“親其師，信其道”。多年的一線教學，我發現常常有學生因與某個教師感情不好而不愿意學這科，也常常會有因為是老師的鐵桿粉絲而生物這科的成績異常優秀。因此在教學中，教師用慈愛之心滿腔熱情地關注每一個學生，增強學生對老師的好感，也就是教師對學生要進行情感投資，學生對老師親近了，就會更加喜歡這門課程，就會愿意學，愿意學了，便會積極完成教師布置的任務，課堂效率也就提高了。

（責任編輯 徐德明）