以生為本，培養學生的自主合作學習能力

徐貴昌 鄧波 陳輝

翻轉課堂教學模式是基于數字化學習背景下的先學后教的教學模式，其主要特點是：課前學生自學教師布置的微視頻課程內容，完成自學任務單;課內師生將學習成果展示分享，通過合作探究解決自學中出現的問題。天津中學語文學科組在翻轉課堂實踐過程中，注重培養學生的自主合作學習能力，提升語文核心素養。

一、注重學生自主學習能力培養

翻轉課堂模式要求教師注重自學內容設計、自學指導和自學監督，提高學生自主學習的能力和效率。

（一）設計自學內容

微視頻講授的內容要側重“點”：每篇課文都有一至兩個核心問題，教師要聚焦課文核心問題設計微視頻內容，集中講解一至兩個核心點，幫助學生通過微視頻的學習突破課文的重難點。以《拿來主義》一文為例，作者以“大宅子”做比喻，形象表現了幾類人對待文化遺產的態度。“大宅子”做比喻是文章的重點，也是難點。教師聚焦這類核心問題設計微視頻，很容易讓學生通過自學掌握文章的突破點。

學習任務單的知識要側重“線”：每篇課文都有條邏輯主線。自學任務單的內容要幫助學生梳理文脈，厘清文章的主線。主線是綱，綱舉目張。《拿來主義》一文的邏輯主線是：什么是閉關主義？什么是送去主義？什么是送來主義？什么是拿來主義？拿來主義者的態度應該是什么？掌握了這些問題的關系，就清楚了全文的“破立結合”的論證關系。以這些問題為主線設計的任務單，問題清晰，目標明確，優化了學習內容。

思考探究的問題要側重“面”：教師設計的自學思考探究題要側重讓學生整體感知課文，筆者設計的《拿來主義》主要探究內容是：我們對待文化遺產和外來文化，該怎么拿？拿多少？拿什么？不該拿什么？為什么拿不來？怎么才能拿來最好的？這樣設計的思考探究性問題，能夠讓學生全面把握文本，全面探究文章內涵，幫助學生在思考中將微視頻的知識點和任務單的知識線串聯起來。

（二）指導自學過程

課前自學階段，要求教師利用網絡優勢，采用多種多樣的方式指導學生自學，幫助學生解決自學中的問題，以達到高效自學的效果。

集體指導：教師要培養學生自主索取知識的能力。教師要在學生自學階段指導學生充分利用學校資源庫的優質資源，查找資料、索取資源，高效自學，凸顯翻轉課堂的學習優勢。學校大數據中心提供有關《拿來主義》一文的背景探尋、作者名片、基礎積累、課文知識鏈接等所有材料。學生自學階段應該利用資源庫的資料解決自學中遇到的所有問題，提升檢索知識的能力。

個別輔導：學生的自控能力和自學能力有差別，課前自學階段教師要注重個別輔導，重點關注自學能力差的學生，了解他們的自學動態，發現其自學問題，力保他們能夠完成自學任務。

精準指引：語文學科知識點瑣碎，學生知識短板不同。教師需要了解每一名學生存在的學習問題，精準指引每一名學生，達到高質高效的自學效果。

（三）監督自學效果

翻轉課堂實踐的最初階段，教師要利用互聯網優勢全程參與學生的自主學習過程，通過監督幫助學生養成自，主學習習慣。每天限時上傳作業，教師檢查學習任務單;通過互聯網先進的技術手段監督自學動態，用技術指導學習;教師利用學校大數據中心的優勢，檢查課前自學內容，發現自學問題。

二、重視學生合作探究能力培養

翻轉課堂主要通過課上學生合作交流檢驗自學效果，加深知識理解，構建學科知識體系。教師要充分發揮翻轉課堂的優勢，培養學生課堂上自主、合作、探究的能力。

（一）測試發現問題

課堂在線測試自學效果，學生對照答案修正自己的錯誤，在訂正自己的錯誤中對知識有了更深的學習體驗。教師幫助學生梳理發現自學中的問題，為下一步合作交流探究鋪墊。

（二）交流提升問題

課堂合作交流提升自學成效，合作交流階段教師要營造和諧、平等、尊重的氛圍，讓學生自信地表述自己的學習問題。在交流中彌補漏洞，在交流中完善答案，在思想碰撞中提升對問題的認識。

（三）爭鳴解決問題

教師要鼓勵學生把自學中產生的問題說出來，把與別人不同的意見表述出來，每個人都要積極主動地思考討論。此階段，教師要及時點撥、總結、歸納學生爭鳴的焦點問題，幫助學生解決文章的核心問題，將自學探究的知識解決到位。

三、強調翻轉課堂效果的歸納總結

學校多次通過同課異構的形式對翻轉課堂和傳統課堂的教學特點對比研究，歸納總結翻轉課堂實踐過程中的問題，研究翻轉課堂和傳統課堂的差異，更加全面地認識和研究翻轉課堂的教學模式。在國家電教館組織的翻轉課堂研討會上，天津中學教師參加了《拿來主義》一文的同課異構活動，專家們以此為例，對兩種不同的課堂形式從多角度對比研究，比較分析傳統課堂和翻轉課堂的差異（見本頁表格）。

翻轉課堂模式是對傳統課堂的創新與繼承，其突出了學生的主動學習、自主學習、合作探究，突出了師生、生生的互動。教師掌控每一位學生的學習情況，一組一組地答疑解惑。課堂從以教師的教為主，轉向以學生的學為主，充分調動了學生學習的主動性和能動性。

四、翻轉課堂實踐模式展望

信息技術的發展催生了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂不僅翻轉了教學結構與教學流程，翻轉了課堂流程和師生角色，更重要的是優化了教學內容，激發了學生的學習興趣，體現了以生為本的教學理念。

天津中學建校伊始就秉持自主合作學習的教學理念，翻轉課堂實踐模式促進了學生自主學習、成功合作、有效探究。

數字化學習背景環境下，基礎教育會更鮮明地體會到互聯網的應用和實踐帶來的便利和優勢，學習和應用在線課程也將會成為一種常態。教師應不斷改變自己的思想，適應數字化和網絡課堂，尤其是翻轉課堂實踐模式帶來的挑戰，將翻轉課堂學習模式更多地運用到教學實踐中，不斷反思，提升課堂效果。

（責任編輯 左毓紅）