探析STEAM理念下大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展

林志珍

[摘要] STEAM理念下的大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是整合學(xué)科知識(shí)，幫助大班幼兒解決真實(shí)的問題，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展和個(gè)性化的發(fā)展的區(qū)角學(xué)習(xí)過程。將STEAM理念滲透進(jìn)大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，打破科學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)立性，激發(fā)幼兒發(fā)散思維，從而推進(jìn)大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的深度開展。文章著重探析了在STEAM理念下大班幼兒科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展方法。

[關(guān)鍵詞] STEAM理念;大班;科學(xué)區(qū)角活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重綜合性、活動(dòng)性以及趣味性”。傳統(tǒng)的大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)學(xué)習(xí)指向內(nèi)容單一，多數(shù)是以科學(xué)活動(dòng)或者數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為導(dǎo)向。STEAM具有綜合性，包括集合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)[2]，能有效完善傳統(tǒng)的大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的不足。創(chuàng)建STEAM理念下的科學(xué)區(qū)角，是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要途徑之一，能幫助幼兒掌握運(yùn)用不同學(xué)科或跨學(xué)科知識(shí)解決問題的方法。

一、STEAM理念下大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的選擇

1.選擇幼兒的生活情境問題作為科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容 《綱要》指出，幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師要讓幼兒親自動(dòng)手動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵(lì)幼兒之間的合作。STEAM理念重視生活真實(shí)情境下出現(xiàn)的問題，幼兒更容易關(guān)注游戲?qū)W習(xí)中與生活相關(guān)的真實(shí)問題。這些生活真實(shí)問題來自家庭、公園、商場等幼兒可接觸到的一切場所，需要教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，去探索，使幼兒更加積極地參與到科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中。

例如，大班幼兒發(fā)現(xiàn)植物角的花草因?yàn)闆]有及時(shí)澆灌容易枯萎，他們對此展開討論，得出了制作“自動(dòng)澆花器”的猜想，設(shè)計(jì)了多種方案，自然而然生成了“植物飲水大作戰(zhàn)”的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)。

其中，在“水位差澆水法”方案中，幼兒想利用材料的吸水性將水引流到植物根部，遇到如何選擇合適的吸水材料作引流材料的問題。師幼共同選取材料，如毛根、鞋帶、棉線、布條等，通過測試效果，感知了虹吸現(xiàn)象及不同材質(zhì)的吸水效果，最終發(fā)現(xiàn)布條最適合做引流材料。幼兒在一次次嘗試改進(jìn)過程中，不斷深入思考和調(diào)整，最終成功自制出“澆花器”，解決了植物角發(fā)現(xiàn)的問題。

2.選擇幼兒感興趣、有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，5-6歲幼兒開始逐漸對有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容表現(xiàn)出探究興趣，喜歡關(guān)注事物的變化、奇特的現(xiàn)象，以及事物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)與功用等I3l。大班幼兒的抽象邏輯思維有所發(fā)展，教師可以選擇有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容促使幼兒探索由現(xiàn)象到本質(zhì)，再到復(fù)雜關(guān)系的認(rèn)識(shí)，刺激幼兒主動(dòng)探究。同時(shí)以STEAM教育理念為理論支持，整合跨學(xué)科知識(shí)，讓幼兒系統(tǒng)地、更投入地進(jìn)行每一階段的探索活動(dòng)。

例如大班幼兒在玩“撲克牌游戲”時(shí)，兩紙牌落下時(shí)剛好卡在一起，幼兒便嘗試將紙牌進(jìn)行拼搭，紙牌一次次站立及傾倒，幼兒的興趣逐步被激發(fā)，開始嘗試運(yùn)用更多的拼搭技法，甚至向教師咨詢可否剪開紙牌而達(dá)到穩(wěn)固拼搭的效果。根據(jù)幼兒的興趣，教師可開展紙牌搭高任務(wù)游戲，引導(dǎo)幼兒開始感知不同大小紙牌的軟硬程度，關(guān)注紙牌的疊高方式;開展紙牌承重大比拼等具有挑戰(zhàn)性的游戲，引導(dǎo)幼兒接著關(guān)注鑲嵌紙牌的牢固程度，探索紙牌拼搭牢固性的影響因素等各種學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)孩子們的探索需求及深度的遞進(jìn)，便可確定“紙牌大探險(xiǎn)”的系列科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容。

二、STEAM理念下大班科學(xué)區(qū)角材料的投放

1.結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)需求投放多樣化、開放性的區(qū)角材料

STEAM理念下的科學(xué)游戲區(qū)角，以科學(xué)探究為主，整合了多學(xué)科內(nèi)容，因此區(qū)域活動(dòng)空間應(yīng)足夠幼兒進(jìn)行探索，材料的選擇可以是多領(lǐng)域、多樣性的，可以是操作區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域材料，甚至是幼兒提到的生活類用品，可由幼兒自主支配。區(qū)角探究的主角是幼兒，通過師幼共同探討，得出的初步探索材料，具有開放性。

2.結(jié)合探索學(xué)習(xí)深度，循序漸進(jìn)地投放階段性、遞進(jìn)性的區(qū)角材料

STEAM理念下的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是持續(xù)的、非固定式的科學(xué)探索活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的探索情況，循序漸進(jìn)地投放階段性材料。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒探索深度的推進(jìn)，依據(jù)“墊墊腳尖就能夠著”的原則，提供的材料也應(yīng)具有遞進(jìn)性，促進(jìn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

例如，科學(xué)區(qū)角游戲“軌道滾球”中，一開始師幼共同商討，投放了積木、小球以及卷紙芯、卡片等多樣化、開放性材料，讓幼兒創(chuàng)設(shè)各種軌道，增加傾斜及障礙物等軌道，給“軌道滾球”游戲增添了許多樂趣。幼兒在階段游戲后，開始自發(fā)生成了新的挑戰(zhàn)——拐彎的軌道，卻發(fā)現(xiàn)小球容易脫軌，在嘗試用積木給軌道加上欄桿后，結(jié)果還是一樣。這到底是怎么回事呢？教師通過滾球視頻給予幼兒相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在操作中感受軌道的長度、坡度、護(hù)欄高度、小球的重量之間的影響，明確探索方向。

通過摸索，幼兒對小球滾下時(shí)產(chǎn)生的力度與小球質(zhì)量及坡度有了初步認(rèn)識(shí)。他們調(diào)整搭建欄桿的材料，在教室里尋找，高度輕重不同的材料、能相互吸附的材料等進(jìn)行嘗試，制作出最合適的滾球軌道。最后游戲還可延伸到探索小球離開軌道后的落地點(diǎn)或沖擊力。可見，循序漸進(jìn)地投放材料，而非一次預(yù)設(shè)目標(biāo)全部投放，讓材料具有階段性、遞進(jìn)性，有助于幼兒探索的逐步深入，運(yùn)用多學(xué)科或跨學(xué)科的知識(shí)，與材料充分互動(dòng)，提高材料的有效性。

三、STEAM理念下大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師的支持作用

1.善于觀察傾聽，引導(dǎo)幼兒表達(dá)與悅納

《指南》指出，支持5-6歲幼兒分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理過程與結(jié)果。在STEAM教育理念下進(jìn)行探究，難免遇到各學(xué)科的相關(guān)問題，而不同幼兒的思維方式及認(rèn)知水平有所不同，教師應(yīng)善于觀察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒整理表達(dá)自己的已知經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)大膽表達(dá)，有助于幼兒在深刻討論中擦出靈感的火花，同時(shí)在討論中難免出現(xiàn)爭執(zhí)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒相互傾聽，悅納和理解不同的觀點(diǎn)，從而使活動(dòng)朝著新的方向推進(jìn)，這也是STEAM科學(xué)區(qū)角活動(dòng)順利開展的必備條件之一。

例如STEAM教育理念下生成的“神奇光影車”科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，當(dāng)幼兒提出影子的大小變化時(shí)，教師可以借此進(jìn)行更有意思的“影子小劇場”游戲，例如《三只羊》《小紅帽》等故事的表演游戲。接著，幼兒就“如何順利控制影子的大小”的問題進(jìn)行討論：“影子為什么忽大忽小？”“移動(dòng)燈光還是調(diào)整角色卡的距離呢？”等，充分表達(dá)了對“控制影子大小的猜想”，他們不斷表達(dá)、傾聽、悅納，在操作中逐步嘗試，排除方案，最終得出結(jié)論。根據(jù)不同的游戲需求，教師可以采取不同的方式：小劇場適合采取定光源，移動(dòng)角色卡的操作方式;追影小游戲中，按照以大吃小、以長蓋短的規(guī)則游戲時(shí)，采用調(diào)整光源、調(diào)整物體的雙調(diào)整操作方式。

2.關(guān)注幼兒對問題的思考與嘗試，鼓勵(lì)幼兒走向深度學(xué)習(xí)

《指南》指出，認(rèn)真對待幼兒的問題，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)系、猜測問題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證。在STEAM教育理念下的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)過程中，問題根據(jù)幼兒的思維在逐步前進(jìn)，并非一成不變。教師應(yīng)關(guān)注對問題的思考與嘗試，給予幼兒充分的信任，主張幼兒在不斷嘗試、試錯(cuò)中，尋求最佳的解決方案，促進(jìn)幼兒融合多學(xué)科的已有認(rèn)知，調(diào)動(dòng)思維中的已有經(jīng)驗(yàn)，在操作中獲得解決問題的真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如在“神奇光影車”中，有一個(gè)星空投影儀，當(dāng)投影底片取出后，一個(gè)四散的光源便可供幼兒進(jìn)行多種游戲。幼兒提出要自制底片，將自己喜歡的圖案投影出來。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初次嘗試。幼兒首次嘗試?yán)冒准堉瞥傻灼瑓s發(fā)現(xiàn)無法投影。于是教師讓幼兒仔細(xì)觀察星空投影底片的特質(zhì)及成像效果，提醒幼兒回顧已開展過的“色彩疊疊樂”（彩色玻璃紙疊加游戲），遷移相關(guān)的透光經(jīng)驗(yàn)。接著，幼兒搜集能透光的材質(zhì)，再次進(jìn)行嘗試篩選，感受不同材質(zhì)底片的成像效果。最終他們得出：清透的、薄平的材質(zhì)，透光成像最合適。接著，通過參照投影底片留白、留黑兩種方式，在多次嘗試后，幼兒掌握了兩種繪制底片的方式，感受了兩種成像效果，并運(yùn)用到小劇場中。可見，教師關(guān)注幼兒，適時(shí)引導(dǎo)幼兒自行解決問題，能幫助幼兒走向深度學(xué)習(xí)，使幼兒的情感充分得到滿足。

在STEAM教育理念下，教師關(guān)注到幼兒的問題走向，從探索影子成像原因及距離，到提出關(guān)于自制光影片的思考，融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門學(xué)科的內(nèi)容。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用高階認(rèn)知策略，在自主學(xué)習(xí)中逐步形成跨學(xué)科知識(shí)或多學(xué)科知識(shí)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成知識(shí)構(gòu)架。

總而言之，STEAM理念下幼兒園大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展，需要教師關(guān)注選題、材料投放及引導(dǎo)支持方法，使幼兒的創(chuàng)造性和思維在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中得到個(gè)性化的發(fā)展。活動(dòng)中幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的能力也會(huì)逐步得到提高。

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[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.