學生的跨界思維的發展

賀欣新

[摘要]隨著教育改革的推進，單一的傳統型教育教學方法逐漸被摒棄。新時代下，跨界思維引導下的跨界式教育得到廣泛的關注與運用。基于小學階段的數學學習，文章就學生的跨界思維的發展進行了探究，以期為跨界思維培養與高效課堂開展提供一定的智力支持。

[關鍵詞]小學;學生;跨界思維;發展

一、“互聯網+”助力跨界思維發展

在實際作業設計過程中，小學教師圍繞數學應用設置的作業內容需能夠引發學生的興趣與積極性。教師可嘗試將作業內容聯系實際生活，以引發學生對數學的學習興趣。具體來說，教師可以通過激起認知沖突，留下懸念，鼓勵同學們去猜測，去思考，去計算，這樣學生更愿意學習。在實際作業設計中，教師幫助學生充分體驗到數學是有意思的、有價值的、是可愛的。實際作業設計內容呈現手段需要改進，使學生感受到學習內容是重要的。只有這樣才能更好地激發小學階段學生學習數學的興致，進而提升其自我學習能力。作業的設置要幫助學生對所學內容形成一個框架，不斷發現缺點，不斷探究，實現自我提高。

小學階段學生正處于對新生事物非常敏感的年齡段，他們對新奇事物能保持熱情和探尋欲。教師可以利用小學生的這一特點，積極使用“互聯網+”的思維模式，在現代小學階段數學作業設計中充分借助互聯網網絡技術，改變傳統填鴨式教育缺陷，調動學生學習積極性。舉個例子來說，在蘇教版小學六年級數學課本中有“圓柱和圓錐”的內容，為了加深學生對圓柱和圓錐的印象，把握學習重點與求解關鍵，教師可以將圓柱和圓錐的立體圖放入學生群里，要求學生回去學習。動態化的立體幾何播放更能抓住學生的注意力和興趣點。

二、打通學習與生活的跨界

在實際課堂設計過程中，教師可嘗試將課堂內容聯系實際生活，以激起學生對該階段數學科目學習的興趣。具體來說，可留下一定的懸念數學問題，鼓勵學生自己主動思考、猜測。在課堂設計中，教師要幫助學生真正體會數學是特別有意思、特別有價值、特別可愛的一門學科。實際內容的呈現方式需持續改進，讓學生意識到所學內容的重要性。課堂的設置要有利于學生對眼下所學建成一個合理化的框架，持續地發現自己隱藏的缺點，不斷地去探究，達成自我提高的效果。小學時期的學生正處于在對新鮮事物極其好奇的年齡段，他們對自己見到的新鮮事物可以長時間保持探求欲”。

蘇教版小學三年級課本上冊有“100以內的加法和減法”“表內乘法”“表內除法”等內容，教師可以綜合設置如下問題：“同學們，班級為增加乒乓球拍數量，新購入了一批乒乓球拍，總計有48個球拍，現在將這些球拍放在2個架子上，一個架子總共4層，要求算出架子上每一層放置了多少把乒乓球拍？”

這道題目需要學生很好地掌握乘法、除法以及兩者之間的混合運算，并需要明確計算順序。這道題目有不少的考慮方法與解決途徑，可以提升學生自主思考與學習能力。教師：“現在各位同學有5分鐘的時間來理解并計算回答這個題，5分鐘過后，我會讓同學們自己嘗試著分析以下這個題目的解題方法和你們的思路。”學生：“好的。”過了5分鐘后，教師：“請問誰現在算出這個題目來了？”學生甲：“我是這樣思考的，48個球拍，放置于2個架子上，那就可先來求1個架子可以放置多少球拍，而1個架子總共有4層，最后便能算出來架子的每一層能放多少球拍。”把生活元素引入小學數學問題中，同學們可以更好地利用生活實踐與實際案例去思考問題，有極大的興趣和積極性去解決問題。

三、培育合作精神，實現教學內涵延伸

小學階段學生生活體驗較少，光靠學生自己進行生活化學習可能存在巨大障礙。教師在課堂上可以將學生分成幾個小組，讓學生將自己的生活經歷分享給大家，從而基于大家的共同生活經歷更好地進行生活教育式學習。教師可以讓同學們互相督促和監督，學生在一起更容易形成對數學課堂的興趣。在實際教學中，教師出于培養學生合作習慣和數學興趣的考慮，可以將學生劃分成不同的小組，在學習具體內容的過程中，組織各組學生深入討論，使所有人均能夠升華自己的認識與思想[2]。在具體分組時，不能盲目、隨意，應當認識到每一個學生都是不一樣的，各組的水平不能相差太大，實現均衡。小組人數太多與太少均會明顯影響到組內學習的流暢度與效率，假如人數過多，在實際探討過程中，會有部分學生渾水摸魚，抑制其積極性的提升;假如人數太少，就會影響解題效率。在小組合作的過程中，學生不僅提升了學習成效，而且培養了合作精神與合作能力。

四、跨界教育與創新精神培養

在小學階段數學的學習過程中，創造性教學具有巨大影響與意義。在小學數學應用能力培養的過程中，數學教師應用創造性教學模式，幫助學生更好地對知識點進行歸納和總結，分解和細化解題步驟，降低解題難度。創造性思維雖然在數學解題中獲得了廣泛應用，但仍處于初步探索時期，教師的技巧尚不嫻熟[3]。所以，教師在教學中必須對創造性的解題步驟有清晰了解。

第一，在具體解題中，要對分類對象具有清晰了解，明確劃分標準，鼓勵組內成員加強協作。第二，逐步對問題進行分類，得到階段性發現和結果。第三，對階段性結果進行總結，得到最終答案。學生需要明確分類對象，在此基礎上進行逐步分類，逐步解決，最終獲得匯總結果。運用創造性策略可以幫助學生提升解題效率，確保學生在數學學習過程中的積極性。

在蘇教版小學三年級數學課本中有“長方形和正方形”的內容，教師可以對生活中常見的長方形物品與正方形物品進行展示，如鉛筆盒、書本、橡皮、黑板擦等。通過長方形和正方形幾何圖形的形象展示，同學們對于所學的圖形形成了深刻的印象，確保了對所學內容的深刻記憶，并且可以進一步、深層次地引發對幾何圖形認知與計算的興致。這樣一方面能抓住學生的注意力和興趣點，另一方面有助于學生迅速領會長方形與正方形的含義與相關知識。本節內容還需要掌握各個圖形周長計算的方法，教師可以鼓勵學生自己探索，發現生活中更多的正方形與長方形，討論和探索正方形與長方形周長計算方法。在此基礎上，教師可以引導學生進一步拓展對其他圖形或者圖形組合的認知以及計算。

又如在講解蘇教版二年級數學“厘米和米”時，教師可以將生活中常見的物品進行展示，如鉛筆盒、書本、橡皮、黑板擦等，先讓學生猜想這些物品的長度或者寬度是多少，應該用厘米做單位還是用米做單位，然后肯定學生較為準確的答案，鼓勵他們測量，并指出他們的問題。

五、強化數學學習與德育的跨界

現在的小學生對網絡的熟悉程度已遠超前輩，他們基本可以獨立進行網絡瀏覽等操作，網絡早已成為小學生日常生活中十分重要的一部分。換言之，現在小學生的生活元素很大一部分便是互聯網。現代信息知識大爆炸，互聯網上擁有無窮無盡的資源。在數學教學中，網絡信息技術已經不是新鮮事物，教師無論是備課、上課還是批閱學生作業，均與互聯網密切相關。現有的德育教材內容在很長時間內沒有進行有效更新，就算有更新也是小修小補，無法體現出時代的發展，無法反映時代特征和主旋律。

互聯網生活元素則可以很好地彌補教材落后于時代的缺點。互聯網的發展使得整個地球成為地球村，任何信息都可以迅速而且準確地傳遞，對當下發生的新事物、形成的新觀點以及新思想可以及時補充，加以完善。將隨同互聯網產生的新思想同課本中的案例進行結合，有助于小學思想教育課程的開展，提升德育效果。教師不僅可以在課堂中設計德育，而且可以鼓勵學生自主在互聯網中搜集資料并進行分享，在這一過程中接受教育。在數學教學中充分引入德育教育，可以使學生接觸到書本內容之外的知識，并不斷地鞏固且加深，拓寬視野，提高思想道德水平。

六、結語

本文就學生跨界思維的發展進行了探究，以期為跨界思維培養與高效課堂開展提供一定的智力支持。本文主要結論如下：利用“互聯網+”，有效助力跨界思維發展;打通學習與生活的跨界，課堂內容聯系實際生活，以激起學生對數學科目學習的興趣;培育合作精神，實現教學內涵延伸，提升跨界思維培育教學的價值;利用跨界教育，助力學生創新精神培養;強化數學學習與德育的跨界，培育學生優良品質。

[參考文獻]

[1]王晨.基于跨界思維，實現學科融合——探微寫作教學策略對低年級數學教學的啟示[J].學子（教材教法研究），2017（02）：36.

[2]王曉波.面向未來重構生態——2017跨界思維下教育創新實踐研訓活動綜述[J].中小學信息技術教育，2017（08）：92-96.

[3]楊友平.跨界思維：給兒童一個看世界的新視角[J].江蘇教育，2n17（01）：26-28