書海無涯“讀”作舟

宗菲菲

[摘要]隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，大語文背景下小學(xué)低年級學(xué)生開展多元化閱讀要立足于學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、科學(xué)評價的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入閱讀、有效閱讀。文章從強(qiáng)化閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀活動、閱讀評價的多元化分析研究入手，倡導(dǎo)學(xué)生在尚自然、展個性中快樂閱讀，快樂學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]大語文;小學(xué)低年級;多元化閱讀

[基金項(xiàng)目]廣西南寧市青秀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“大語文背景下小學(xué)低年級多元化閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號：2020C026）。

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，大語文背景下小學(xué)低年級學(xué)生開展多元化閱讀要立足于學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、科學(xué)評價的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入閱讀、有效閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”為此，小學(xué)低年級學(xué)生的多元化閱讀要在科學(xué)引導(dǎo)下強(qiáng)化學(xué)生的積極思維和深刻理解、感悟和思考，在多元化閱讀、多元化體驗(yàn)、多元化呈現(xiàn)的過程中獲得深厚的情感累積和學(xué)習(xí)樂趣。

一、集思廣益，閱讀內(nèi)容多元化

在小學(xué)低年級的多元化閱讀過程中，對于閱讀內(nèi)容的界定要立足于當(dāng)前大語文背景下的閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化各版本教材的有效結(jié)合和充分運(yùn)用，除部編版教材本身的課內(nèi)閱讀以外，增加其他版本教材的學(xué)習(xí)，如同年段蘇教版、湘教版等教材的學(xué)習(xí)。同時，在背誦書籍的選擇中，教師可以要求每天背5首兒歌，每個學(xué)期完成5本書的背誦，在曰積月累中沉淀學(xué)生的文學(xué)知識和文化素養(yǎng)。在閱讀課外書籍方面，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展水平，每學(xué)期推薦50本左右的書，讓學(xué)生完成對書籍的針對性閱讀和個性化閱讀，也鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀素材。根據(jù)課標(biāo)要求明確課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容和能力要求，在集思廣益的學(xué)習(xí)中有效提升閱讀質(zhì)量”[1]。

例如，在低年級的多元化閱讀教學(xué)過程中，筆者依托課本內(nèi)容，在多教材版本的有機(jī)整合和同步學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的延展。在部編版教材小學(xué)一年級語文上冊的《秋天》閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)是對“一”字不同讀音的認(rèn)知、理解和識記。文中“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人字，一會兒排成個‘一字。”對于“一”的二聲和一聲的不同發(fā)聲和理解，學(xué)生在反復(fù)閱讀中有了比較深的認(rèn)知和體會。補(bǔ)充蘇教版教材小學(xué)一年級語文上冊《秋姑娘的信》一文的閱讀，課文的重點(diǎn)是認(rèn)知和掌握字的筆畫，同時背誦“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心”這一自然段。通過這兩篇文章閱讀的對比，學(xué)生體會到秋天別樣的風(fēng)情和韻味。湘教版小學(xué)一年級上冊的《大雁》一文中：“世界上誰最聰明？大雁在天上寫著：人。學(xué)習(xí)從哪里開始？大雁在天上寫著：一。”這篇課文也是寫“大雁”，但是角度不同，一個“人”字，一個“一”字，告訴同學(xué)們要好好學(xué)習(xí)，做一個好學(xué)生。三篇課文都寫了“大雁”，但視角不同，語言風(fēng)格不同，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同。學(xué)生在多元化閱讀的對比和整合中認(rèn)識到語文的博大精深、奧妙無窮。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從每學(xué)期推薦的50本課外書籍中選擇與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，這種閱讀不僅踐行了統(tǒng)編版教材主編溫儒敏先生提出的“1+X”教學(xué)模式，而且在大語文背景下實(shí)現(xiàn)了主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀的有機(jī)整合。

二、個性發(fā)展，閱讀策略多元化

著名教育家陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是，立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”在小學(xué)低年級學(xué)生的多元化閱讀教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到不同學(xué)生綜合能力、興趣喜好和閱讀習(xí)慣等諸多因素的差異，根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)，適當(dāng)選用解詞析句法、質(zhì)疑探究法、想象留白法、白描渲染法、勾圈標(biāo)記法、搜索篩選法等不同的閱讀策略;同時要認(rèn)識到不同的文章應(yīng)采取不同的閱讀方式，比如精讀、略讀、吟誦、節(jié)奏讀、配樂讀、快讀慢讀等。另一方面，針對不同的文章體裁選擇不同的閱讀形式，如個性化閱讀、全班共讀、親子誦讀、表演讀、表演情景劇等，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，提高閱讀能力[2]。

例如在《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生對于曹沖整個稱象過程的質(zhì)疑、探疑、解疑的具體內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極探究問題、思考問題和主動解決問題的能力，在多元化閱讀教學(xué)過程中，教師可以在幫助學(xué)生明確閱讀的思路和方向、方法的基礎(chǔ)上，將主動權(quán)和導(dǎo)演權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去分配角色，選擇適合自己的閱讀方式，在培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀和個性發(fā)展中進(jìn)行探索和創(chuàng)新。教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用表演情景劇、配樂讀、質(zhì)疑探究法三者有效融合起來的策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇情的需要設(shè)置人物、語言、動作、背景等因素，設(shè)計的過程可以參考書本進(jìn)行直接情境再現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生的想象進(jìn)行藝術(shù)加工和再創(chuàng)新。在集思廣益中，學(xué)生將人物出場的先后順序進(jìn)行了變化，先讓曹沖出場，作為旁觀者，靜靜地觀察，認(rèn)真地思考，當(dāng)大家都無計可施時，他才說出自己的想法。其中，在情境表演中，學(xué)生設(shè)置的背景和曹沖認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考的表演尤其值得津津樂道，為此教師及時進(jìn)行了表揚(yáng)，鼓勵大家繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新。這種多元化閱讀的實(shí)踐改變了傳統(tǒng)閱讀的局限性和枯燥性，通過不同方法的讀、不同方式的讀，閱讀變得更靈活，更豐富。

三、創(chuàng)意互動，閱讀活動多元化

在小學(xué)低年級閱讀活動的多元化教學(xué)過程中也要強(qiáng)化對學(xué)生的創(chuàng)意互動的有效培養(yǎng)和充分運(yùn)用。“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”在多元化閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在個人閱讀的基礎(chǔ)上，科學(xué)延伸閱讀空間，在小組共讀、班級共讀、親子悅讀等形式的創(chuàng)意互動活動中，通過游戲、比賽等學(xué)生喜聞樂見的活動方式強(qiáng)化多元化閱讀活動的創(chuàng)意性、趣味性、互動性、積極性。例如通過班級讀書會、好書樂分享、詩詞大會等形式，在不同的文體、不同的風(fēng)格、不同的理解和認(rèn)知等方面展現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的理解和體會;通過講故事比賽、美文誦讀比賽、親子經(jīng)典誦讀比賽等活動，以固定化的文體選擇、有針對性的閱讀探究、深入化的創(chuàng)意互動呈現(xiàn)對閱讀活動的參與和自主創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)效果。

例如在開展班級讀書會的活動中，通過設(shè)置“自然現(xiàn)象”的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇與之相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)自己的興趣愛好去選擇閱讀展示的具體方式。其中，有的學(xué)生采取配樂誦讀的方式朗讀了蘇教版課本中的《水鄉(xiāng)歌》，有的學(xué)生采取講故事的方式朗讀了《霧在哪里》和《雪孩子》，還有的學(xué)生采用了親子誦讀的方式制作了湘教版課本中的《小溪拍照》和《風(fēng)姑姑的照片》的視頻。不同形式和風(fēng)格的閱讀作品的呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了閱讀空間的延伸，并為學(xué)生提供了多元化的閱讀契機(jī)。通過多種形式的閱讀表演的呈現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)意互動中從不同風(fēng)格的閱讀體會中感受到大自然的奧妙無窮，培養(yǎng)敬畏自然、熱愛自然、熱愛生活的思想情感，并認(rèn)真觀察生活，從生活中獲得知識，獲得美的感受和體驗(yàn)。

四、獎懲并舉，閱讀評價多元化

“多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生。”在小學(xué)低年級閱讀評價的過程中，教師要注意獎懲并用，以獎勵為主，要充分認(rèn)識到“數(shù)子十過，不如獎子一長”。在多元化閱讀評價的過程中，教師要構(gòu)建立體化、科學(xué)化的評價體系，讓學(xué)生每一天的努力在評價體系中都能得到坐標(biāo)標(biāo)識以及每一點(diǎn)的進(jìn)步和累積，增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)閱讀的信心。同時，教師還要及時指出學(xué)生在多元化閱讀中存在的問題，例如閱讀的斷點(diǎn)、斷面和斷篇。有的學(xué)生對于閱讀只是為了追求閱讀的數(shù)量，在質(zhì)量上沒有明確的要求，對于閱讀內(nèi)容的理解只是淺嘗輒止。為此，在學(xué)生的多元化閱讀過程中，對學(xué)生閱讀的評價應(yīng)該追求多元化，既要及時肯定學(xué)生的努力和成績，又要及時明確學(xué)生閱讀中存在的問題，在獎懲并舉的原則下實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀的科學(xué)評價。

例如，在低年級的多元化閱讀中的學(xué)習(xí)成果的評價以星級評價為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)熟讀、背誦、認(rèn)讀、理解的四個層次的定位，并依次獲得一顆、兩顆、三顆、四顆星，這個過程的獎勵性評價可以讓學(xué)生在獲取相應(yīng)的星星的獎勵的時候?qū)?yīng)明確自己的閱讀水平，有利于學(xué)生繼續(xù)努力建構(gòu)更加高層次的閱讀目標(biāo)并為此不懈努力。在構(gòu)建了獎勵的評價機(jī)制的同時，對于相對落后的學(xué)生也要給予一定的懲罰措施，目的在于讓學(xué)生感到壓力，并在此基礎(chǔ)上激勵和鞭策學(xué)生朝著更高層次的目標(biāo)努力。為此，筆者在構(gòu)建多元化評價指標(biāo)體系的過程中，立足于熟讀、背誦、認(rèn)讀、理解，將閱讀水平的這四個層次作為橫向定位，然后將“閱讀量、閱讀面、閱讀時間、閱讀速度、閱讀興趣”整合評價的結(jié)果作為縱向定位，二者的交界點(diǎn)就是學(xué)生的閱讀結(jié)果的評價數(shù)據(jù)。同時，在獎懲并舉的過程中，筆者特別強(qiáng)化學(xué)生對于一篇文章或者一部作品的讀懂和讀透，及時糾正學(xué)生“囫圇吞棗”的閱讀方式，及時肯定和表揚(yáng)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生在“知其然，知其所以然”的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

書海無涯“讀”作舟，“閱讀教學(xué)的過程，是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、學(xué)會閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程，是學(xué)生由知道、生疑、解疑再到生疑的過程。”崔巒老師對閱讀的解讀對當(dāng)前的閱讀教學(xué)提供了引導(dǎo)和借鑒。在大語文背景下的閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀活動、閱讀評價的多元化，在尚自然、展個性中讓學(xué)生快樂閱讀，快樂學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]費(fèi)文燕.多元化閱讀路徑探析[J].新課程研究（上旬刊），2018（03）：125-126.

[2]張霞.小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）：118.