技工院校計算機課程“七段四互”信息化教學模式探究

徐逸嘉

摘 要：以技工院校計算機課程的傳統教學設計和信息化教學實施為例，本文總結出一套有實效、可推行的“七段四互”教學模式。本文詳述了技工院校計算機課程七個教學階段中學生與教師、學生與企業專家、學生與學生、學生與機器人之間互動過程與實際效果，旨在通過與傳統教學效果對比，驗證“七段四互”教學模式的推行價值。

關鍵詞：七段四互 圖靈智能機器人 信息化教學 計算機課程

不少教師反映，雖然通過網絡能夠接觸到各類信息化資源及技術，但是不同的信息化資源及技術適合何種教學環節，在各教學環節中如何發揮相應的信息化資源及技術的最大功效，卻無從知曉。教師們提出的問題具有普遍性，必須在具體專業的信息化教學模式的探索和實踐中才能得到具體答案。下面以技工院校計算機專業基礎課程“七段四互”教學為例，有針對性地探討信息化教學的具體應用、優勢、有效性和推廣價值。

一、概念厘定

“七段四互”教學模式指在計算機專業課程的“階段”教學設計，包括課前預習、新手入門、實踐探究、能力提高、作品設計、評價小結、課后反思七個階段，旨在實現適合各自階段教學過程的學生與教師、學生與企業專家、學生與學生、學生與機器人之間四種互動的教學形式。

二、技工院校計算機“七段四互”教學模式的實踐探究

筆者以具有代表性的技工院校計算機專業基礎課程“計算機辦公軟件應用”中“PPT母板”課堂教學為例進行信息化教學設計，并在兩個計算機平行班A班和B班分別以“七段四互”信息化教學模式和傳統教學模式實施教學，探究信息化教學的優勢、有效性和推廣價值。

（一）教學案例分析

1.階段一：課前預習，數據反饋

此階段需完成的目標是讓學生進行知識點預習和嘗試企業任務，反饋遇到的難題;教師掌握學生的預習情況，收集學生反饋的難題，調整教學策略。按筆者設計，A班在課前利用網絡學習空間、在線互動學習小組開展自主探究、生生互動。通過A班與B班的具體教學實踐效果對比，得出結論：網絡學習空間讓課前任務布置更便捷，讓教師的數據收集更直觀。在線互動學習小組讓學生的預習交流更主動。因此，在課前預習階段，基于網絡學習空間的生生互動能讓課前預習的實效大大提高，為課堂教學打下堅實的基礎。

2.階段二：新手入門，即學即考

此階段需完成的目標是幫助學生理解概念，了解課前作品存在的問題;教師借此了解學生理論知識的掌握情況，完成難題答疑。按筆者設計，A班利用移動端學習APP和圖靈智能機器人開展在線考試和智能答疑等師生、人機互動。通過A班與B班的具體教學實踐效果對比，我們得出結論：移動端學習APP讓課前難題數據化反饋到課堂，讓新課教學更有針對性，讓隨堂測試覆蓋更廣，實現高效改卷;智能機器人讓課堂答疑高效有序。因此，在新手入門階段，基于移動端學習APP的師生互動和基于人工智能的人機互動能幫助學生高效掌握理論基礎知識。

3.階段三：實踐探究，落實重點

此階段需完成的目標是幫助學生掌握重點操作，完成課堂基礎任務。按筆者設計，A班利用網絡學習空間、人工智能助手、移動端課堂活動APP開展學生自主探究、智能答疑等師生互動活動輔助落實重點。通過A班與B班具體教學實踐效果的對比，得出結論：網絡學習讓學生能自主鞏固重點操作，跟上課堂節奏;學生遇到問題可依靠機器人助手或網絡互動小組進行答疑，提高學習效率;移動端課堂活動APP能增強課堂趣味性。因此，在實踐探究階段，基于網絡學習空間的生生互動、基于人工智能的人機互動、基于移動端學習APP的師生互動均能輔助落實操作重點。

4.階段四：能力提高，理解難點

此階段需完成的目標是通過師生、企業專家互動，讓學生更清晰地認識企業需求，同時讓學生初步理解知識難點。按筆者設計，A班利用學習平臺的在線互動討論、視頻會議等功能開展校企互動，利用移動端學習APP開展師生互動。通過A班與B班具體教學實踐效果的對比，我們得出結論：學習平臺的運用讓企業專家進課堂得以實現，讓學生直觀了解企業的真實需求;移動端學習APP讓學生在學習難點時更加專注、積極，促進學生對難點的了解。因此，在能力提高階段，基于學習平臺的校企互動，基于移動端課堂活動APP的師生互動能幫助學生理解難點。

5.階段五：作品設計，攻破難點

此階段需完成的目標是通過小組合作，教師、企業參與，協助學生完成作品設計，攻破難點。按筆者設計，A班利用在線互動討論組開展師生、企業在線互動討論，保證設計方向的準確性;利用網絡學習空間資源輔助作品設計。通過A班與B班具體教學實踐效果的對比，我們得出結論：在線互動討論組方便教師、企業專家參與學生作品設計，能讓學生實時了解改進需求，讓教學井然有序地進行;網絡學習空間資源庫可以幫助學生高效收集素材，提高設計效率。因此，在作品設計階段，基于學習平臺的校企互動、基于網絡學習空間的生生互動都能幫助學生攻破難點。

6.階段六：作品評價，課堂小結

此階段需完成的是學生、教師、企業共同評價作品，以期幫助學生明確企業需求，并歸納易錯操作。按筆者設計，A班利用移動端學習APP的在線投票、直播技術和學習平臺的視頻連線技術開展師生、校企互動，促成多維度作品評價和直觀有針對性的小結。通過A班與B班具體教學實踐效果的對比，我們得出結論：在線投票技術方便了評價環節的數據統計;視頻連線技術方便了企業專家直接參與作品評價;直播技術方便了教師有針對性地開展總結。因此，在評價小結階段，基于移動端學習APP的師生互動、基于學習平臺的校企互動能讓作品評價高效而全面地展開，與企業接軌讓課堂小結具有實效性。

7.階段七：課后練習，效果反思

此階段需完成的目標是讓學生能夠自主探究拓展練習，教師能夠監測、評價學生練習，對學生學習過程進行數據化分析，反思教學效果。按筆者設計，A班利用網絡學習空間、在線學習小組及數據分析技術開展學生課后探究互動和教師教學反思。通過A班與B班的具體教學實踐效果對比，我們得出結論：網絡學習能為學生課后的自主探究提供幫助，學生名片能為教師數據化分析學生的微課學習情況、課堂參與情況、作業完成情況等提供幫助，讓教學反思更科學全面。因此，在課后反思階段，基于網絡學習空間的生生互動和數據分析能讓學生的課后鞏固更加牢靠、讓教師的教學反思更全面。

（二）教學效果對比

筆者對比分析了計算機專業基礎課程“計算機辦公軟件應用”中“PPT母板”課堂教學A、B兩個實驗班的效果。

A班采用信息化教學模式，提高了學生的答疑糾錯效率;通過學生名片實時監測學習過程，學生課內外自主學習參與度提高;學生與專家、教師和同組其他學生進行線上討論，課堂紀律好，作品設計基本符合企業標準;小組互評效率高，學生可直觀了解企業、老師、同學對自己各類作品的評價和建議。

B班采用傳統教學模式，課中大量學生舉手提問，較為嘈雜，答疑效率不高;學生預習復習情況無法開展數據化統計，課堂學習情況只能由任課教師主觀判斷;學生設計作品時因線下討論紀律欠佳，作品多與企業需求脫節;小組互評效率不高。

三、教學試驗總結

根據上述實踐探究，筆者總結出了一套適用于技工院校計算機課程的“七段四互”信息化教學模式，即在傳統計算機教學設計的七個教學階段，有針對性地開展學生與教師、學生與企業專家、學生與學生、學生與機器人之間的互動，最大限度發揮了信息化技術的作用，明顯地提高了教學效果。

為全面加強技工院校信息化教育質量，技工院校教師要準確定位本專業特點，找準適合本專業教學的信息化發展方向，常思常學、不斷創新，讓信息化真正為職業教育發展提供有力支撐。技工院校計算機教師更要發揮專業優勢，不斷深入鉆研學習前沿信息技術，不斷提升教學設計能力，在有效推廣“七段四互”教學模式的基礎上，爭取為其他專業的信息化教學開展提供技術支持。

參考文獻：

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（作者單位：紹興市技工學校）