電工電子技術基礎課程教學面臨的問題及建議

劉桂萍

摘 要：電工電子技術基礎是中職學校電專業重要的技術基礎課。隨著高等院校招生規模的不斷擴大，中職學校生源質量逐年下降。在這種形勢下，如何提高電工電子技術基礎課程的教學質量已成為我們必須思考和實踐的重要問題之一。本文從激發學生興趣，改進教學方法等方面闡述了自己的觀點并提出了針對性的解決方法。

關鍵詞：電工電子技術基礎 課程教學 學習主體 教材 制度

電工電子技術基礎是中等職業學校電專業的一門實踐性很強的技術基礎課，具有“理論性強、內容抽象”的特點。

一、當前電工電子技術基礎教學面臨的問題

（一）教材要求較高，學生素質低

高校擴招、生源質量下降，已成為近年來中等專業學校必須面對的客觀事實。反映在當前實際教學中，學生的電工電子技術基礎比較薄弱，相當一部分學生存在畏難和厭棄該課程的情緒，對該課程逐漸喪失學習興趣。

（二）忽視學生應用知識能力培養的單一課堂教育模式普遍存在

由于受教材及大綱的限制，教師在電子電工技術基礎實際教學中僅注重原理、定理等系統知識的傳授，忽視了學生實際接受能力。電工電子技術基礎教學“授課方式單一、教案僵化固定”的情況在相當范圍內存在，“重教材、輕學生”是課程教學的突出問題。

電工電子技術基礎是中職學生電專業的入門課程，是電專業相關課程學習的基礎。如果學生未能很好掌握電工電子技術基礎知識，其他專業課的學習將成為無本之木。如何基于學生實際情況，同時結合大綱要求搞好電工電子技術基礎教學，是迫切需要解決的問題。

二、改進電工電子技術基礎教學的想法及建議

（一）注重實例，重視實驗，充分激發學生學習興趣

與其他課程相比，電工電子技術基礎課定理多、概念多、內容枯燥，學生容易出現學習興趣不高的問題。想要學好電工電子技術基礎，必須有效解決這個問題。

首先，課堂授課必須遵循“生動舉例，深入淺出”的原則。教師在教學中要充分調動學生的積極性，依據客觀的實際例子或依據已掌握的知識，提出趣味性、形象性、啟發性的問題，從而引起學生的學習興趣，激發其思維。例如，“相位差是兩個同頻率的正弦量的相位之差，且等于初相之差”，但是由于相位差這個概念比較抽象，即使利用圖解，學生仍難以理解。在講解當中，筆者采用了舉例加啟發式提問的方法，幫助學生理解：結合學生在運動場賽跑的例子，假設運動場為圓形，學生甲和學生乙跑步步距、快慢相同，在起始時刻學生甲和學生乙間有1/4圈（π/2）距離，過段時間，觀察兩人之間的距離差應是多少呢？學生很清楚地知道答案，差距仍為1/4圈（π/2），也就對“相位差”概念恍然大悟。由此，筆者深切地感覺到，對數學基礎差、邏輯思維能力弱的學生，在教學實踐中必須積極采取這種啟發式的“化復雜為簡單”的教學方法，尤其是電工電子技術基礎課程，僅依靠概念、原理的羅列堆砌，很容易導致基礎較差的學生失去學習興趣。

其次，實驗教學是培養學生興趣的重要手段。電工電子技術基礎課實驗具有學生親自實踐、親身參與的特點，可使學生產生好奇感和新鮮感。根據這一心理特點，結合各個實驗環節的特點對學生進行充分指導和引導，有利于激發學生學習電工電子技術基礎的興趣。實驗前要指導學生進行充分預習，并有意識地留一些與實驗相關的疑問，使學生對即將開始的實驗產生興趣并引起足夠的重視。實驗中，教師結合以往實驗中出現的一些問題以及學生普遍感到難以理解的知識點，根據學生的具體情況，應多采用啟發式教學方法，在實驗過程中進行不同程度的指導。教師一般不直接回答學生如何解決實驗中出現的問題，而是提示或啟發學生自身思考，盡量讓他們自己得出正確答案。直觀的實驗教學和取得實驗結果后的成就感，可以使學生對實驗越做越有興趣，同時強化了學生對抽象理論知識的感性認識，增強了學生對理論知識掌握理解的自信心，自然激發了學生對電工電子技術基礎這門課程的學習興趣。

（二）因材施教，以學生為主體，完善考核制度，提高知識接受質量

第一，以學生為主體，精簡教材。教學內容的要求決定了教學方法。電工電子技術基礎課數學推導論證的內容較多，有相當多的內容涉及高等數學。目前學生的數學基礎較差，對相關知識內容難以接受和理解，難免出現“你講我記，下課還你”的填鴨式教學情況。要解決這個問題，教師在吃透教材的基礎上，應根據學生素質普遍偏低的現實，注重基本概念、基本原理的講解，加強對學生運用原理、定理解決電路問題能力的培養。

在實際教學中，筆者精簡了電工電子技術基礎課中數學推導過程及知識程度較深的教材內容，增加了學生在課堂運用原理解題的時間，力爭讓學生當堂掌握應用知識的要領。在實踐中采用每次少題量的練習后迅速反饋信息的方法，立即檢查學生對重點知識的運用能力，糾正學生認識的偏差，有錯誤當堂解決。由于重點突出及反饋速度加快，學生的正確認識及時得到強化，避免了“夾生飯”現象的出現，提高了學生總體接受知識的質量。基于實踐和學生反饋的信息，以上教學辦法是與當前學生素質相適應的。學生普遍反映“少而精”的 教學效果優于“滿堂灌”。

第二，強化日常考核，淡化“兩期考試”。考試的目的是檢查學生掌握知識的程度，但在實際操作中，容易出現突擊死背，考試為主的現象。為更好地調動學生學習積極性，對學生適當增加學習壓力，授課老師建立完善的日常考核制度是非常必要的。筆者在日常考核中采用了學分激勵的辦法，具體規則是：平時課堂提問的成績占期末總分的20%，凡主動回答問題的學生答對記1分，答錯不扣分;在重點內容學習結束后，自制卡片，隨機考試，交卷自愿，結果正確加2分，答錯不扣分;同時將學生的日常學習態度也納入記分制中，學生上課違反課堂紀律每次扣1分;日常考核成績采用記分冊量化，并定期公布考核成績。上述辦法活躍了課堂氣氛，增強了學生的參與意識和競爭意識。

第三，精減板書，提倡學生作“書眉式”筆記。除標題、重點、難點和揭示其內在聯系的提綱和摘要外，一般概念和內容可不寫。教師應指點學生，結合教材勾劃相關內容，在書邊空白處加上注釋。這種做法與大量板書簡單復制到學生筆記本的傳統授課方式比較，不僅節約了學生記筆記的時間，突出了重點，同時也給課后復習創造了方便條件。

第四，重視多媒體教學，豐富理論教學手段。隨著現代多媒體技術的不斷發展，電工電子技術基礎課程中相當部分內容具備了從“粉筆加黑板”的傳統授課方式向多媒體直觀演示方式轉換的條件。在課堂教學中，正確使用多媒體資源輔助教學，把老師從傳統教學模式中解脫出來，使課堂教學由靜態的灌輸轉變為圖文并茂的動態傳播，激發學生積極主動的學習熱情，可有效提高課堂教學效率。例如“交流電相位”是該課程中比較抽象的概念，用黑板上靜態的發電機原理圖的傳統方法進行講解，學生理解起來就有相當的難度，但用多媒體的動畫手段將感應電動勢（正弦交流電）隨發電機轉子轉動的動態變化過程展現給學生，感應電動勢的相位、瞬時值及變化一目了然。經過靜態抽象到動態直觀的轉變，學生對抽象概念的理解程度大大提高，達到了多媒體在電工電子技術基礎教學的運用效果。在教學實踐中，合理使用多媒體教學輔助手段，是提高授課質量不可缺少的方式，但同時需強調的是，必須結合電工電子技術基礎課程的特點，避免濫用，以防分散學生注意力的情況發生。

參考文獻：

[1]申鳳琴.電工電子技術基礎[M].北京：機械工業出版社，2014.

（作者單位：新疆鐵道職業技術學院）