基于OBE的ICT基地人才培養(yǎng)模式研究
——以攀枝花學院為例

劉 彬

(攀枝花學院，四川 攀枝花 617000)

0 引言

2017年，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，引起社會各方廣泛關注。攀枝花學院處在四川與云南交界處，距離大中型城市較遠且交通不便。本地通信網(wǎng)絡建設在四川省內(nèi)相對落后，與通信行業(yè)相關的企業(yè)數(shù)量少且規(guī)模較小。學校在通信方面的師資、生源、實踐教學條件等方面和國內(nèi)重點高校比還有一定的差距。如何在先天條件不足的情況下，結合地方經(jīng)濟建設需求，拓寬專業(yè)的社會服務面向，開展應用型人才培養(yǎng)是解決網(wǎng)絡專業(yè)深度發(fā)展的一個核心問題。

結合地方經(jīng)濟建設需求，攀枝花學院在教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心的指導下，學校和中興通訊公司共建攀枝花學院“教育部ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”(以下簡稱ICT基地)。試點合作專業(yè)為網(wǎng)絡工程專業(yè)，分通信方向和移動互聯(lián)方向。校企共同開展應用技術大學轉型發(fā)展的合作探索，推動新電信產(chǎn)業(yè)背景下ICT高品質(zhì)人才培養(yǎng)。

1 現(xiàn)有應用型人才培養(yǎng)存在的問題

在當前應用型大學的人才培養(yǎng)模式中，存在著“重傳統(tǒng)輕發(fā)展，重理論輕實踐，重校內(nèi)輕社會，重名氣輕實際”等現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)為：

1.1 重傳統(tǒng)輕發(fā)展

首先，知識體系構建不合理。一味沿用傳統(tǒng)的知識結構，未結合新工科建設所涵蓋的新理念、新模式、新體系、新結構，導致培養(yǎng)的人才和社會脫節(jié)，無法滿足崗位需求。其次，教學方式和教學理念偏于保守。太注重教師的中心地位導致“重教輕學”，學生對知識的理解不透徹，不能學以致用。同時，教學理念守舊導致培養(yǎng)的學生達不到“有工程理念，有技術思想”的地步，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯不足，適應崗位要求的能力不足。

1.2 重理論輕實踐

部分高校還是學科主導，強調(diào)學生對學科知識體系的掌握，注重原理分析，人才培養(yǎng)方案中的理論學時比重偏高，實踐學時不足，所開設的實驗項目陳舊且驗證型項目居多，綜合型和設計型項目比例偏低，來源于生產(chǎn)實踐真實項目的比例偏低。實踐課堂沒有把企業(yè)項目、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、學科競賽、職業(yè)資格認證等“第二課堂”融入教學，沒有有效利用虛擬仿真技術、信息化平臺、企業(yè)工廠等資源服務于教學。

1.3 重校內(nèi)輕社會

部分高校只注重校內(nèi)教學體系建設，忽略了各類社會資源的引入。一些高校的校企合作還停留在實習實訓或邀請企業(yè)兼職教師做講座、授課等較淺層次上，沒有有效的結合社會各方面資源服務于人才培養(yǎng)。一方面，優(yōu)秀的社會資源無法進入校園，資源閑置浪費；另一方面，學校各方面的建設滯后，辦學條件無法滿足教學需求，學生學習效率低下，能力不滿足社會崗位需求。

1.4 重名氣輕實際

在應用型人才培養(yǎng)過程中，借鑒和模仿是大多數(shù)地方高校快速獲取其他高校經(jīng)驗的方式。一些高校在人才培養(yǎng)模式設計時，通常會考察其他重點高校，依靠名牌大學“依瓢畫葫”或照搬別人的模式，忽略了地方高校在傳統(tǒng)內(nèi)涵、學科建設、師資條件、環(huán)境因素等方面的因素，導致學校制定的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等與地方經(jīng)濟建設不銜接，培養(yǎng)的學生理論知識掌握不牢，實踐能力又偏差，和企業(yè)要求不符。

2 基于OBE的ICT基地人才培養(yǎng)模式

圖1 OBE架構圖

成果導向教育(OBE)它是一種先進的教育理念，其理念如圖1所示。OBE包含五個實施要點，即確定學習成果、構建課程體系、確定教學策略、自我參照評價、逐級達到頂峰。在該模式中，高校必須對學生畢業(yè)時所具備的能力和水平有明確的構想，并通過教學實施來保證學生達到預期目標。它同傳統(tǒng)意義的內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教育模式形成了鮮明對比。

產(chǎn)教融合方式下的人才培養(yǎng)應以OBE為向?qū)В孕袠I(yè)和社會需求來決定學生的培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標來定課程體系、教學內(nèi)容和教學方式。所有的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標都要以學生畢業(yè)時的能力要求為基本原則，培養(yǎng)學生問題分析與解決、個人的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作等方面的能力。

攀枝花學院因其地理環(huán)境，師資引進較難，實踐教學條件較為滯后，因此人才培養(yǎng)模式改革困難重重，與整個高等教育改革大環(huán)境相比還存在一些差距。結合攀西地區(qū)通信行業(yè)的現(xiàn)狀，ICT基地應以攀西地區(qū)產(chǎn)業(yè)聚集所產(chǎn)生的實際需求，結合OBE的教育理念來組織人才培養(yǎng)，力求專業(yè)鏈和課程鏈更好的對接產(chǎn)業(yè)鏈，以更好的培養(yǎng)學生工程應用能力。其具體實施方案如下。

2.1 科學制定人才培養(yǎng)方案

在攀枝花學院“產(chǎn)教融合、應用為先”的教學理念指引下，ICT基地在人才培養(yǎng)方面與本地信息通信行業(yè)企業(yè)緊密結合，校企成立專業(yè)指導委員會共同研究制定人才培養(yǎng)方案。該方案需以學生畢業(yè)時的能力要求為基本原則，結合教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四方面因素，要把強化基礎教育與個性發(fā)展相結合，突出對學生個人素質(zhì)、問題分析與解決、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過多次論證，ICT基地確立“課證融合+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+學科競賽”的人才培養(yǎng)模式，以“通用能力模塊+學科專業(yè)能力+素質(zhì)拓展模塊”構建人才培養(yǎng)方案。具體實施為：1-4學期為通用基礎知識和學科專業(yè)基礎知識模塊。培養(yǎng)學生掌握ICT 復合型人才的職業(yè)基本知識和能力，學生參加國家英語四、六級考試和計算機二級、三級考試，部分學生可參加網(wǎng)絡工程師認證、初級云計算工程師認證等；5-6學期為專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模塊。培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識，運用職業(yè)的邏輯思維模式、較強的研究、設計、開發(fā)、工程應用能力以及溝通、交流、協(xié)作與項目管理能力。學生可參加資深網(wǎng)絡工程師認證、Linux運維工程師認證、高級軟件工程師證認證、嵌入式系統(tǒng)設計師認證等。學生全面參與全國大學生創(chuàng)新項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各類學科競賽及校企各類科研項目；7-8學期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力持續(xù)開發(fā)和實習階段。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、尋找創(chuàng)業(yè)機會、制定和執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃的能力以及運用所學知識解決生產(chǎn)實際問題的綜合能力。同時，學生在校的四年中，ICT基地設置多類“課程置換”模塊，鼓勵學生的個性化發(fā)展，學生通過與課程相關的學科競賽、行業(yè)資格認證等可置換對應課程的學分，充分激發(fā)學生學習熱情。

2.2 混合雙師，探索教學改革

ICT基地的網(wǎng)絡工程專業(yè)兩個方向開設《寬帶接入技術》、《Web前端開發(fā)技術》、《Java程序設計與開發(fā)》、《Web前端開發(fā)技術》等20門校企合作課程，教學中均采用“一課雙師”的模式。校企教師從教學方式、教學資源等多個方面共同探討應用型人才培養(yǎng)。

針對通信行業(yè)的用人需求，校企教師積極探索“項目式”教學、崗位模擬式教學、體驗式教學、基于案例的學習等方式。例如，在《移動互聯(lián)業(yè)務應用設計與開發(fā)》、《數(shù)據(jù)通信技術》等課程教學中，嘗試以一個行業(yè)軟件產(chǎn)品或一個企業(yè)網(wǎng)絡規(guī)劃的構思、設計、實現(xiàn)到交付運營的全過程為載體，理論和實踐相結合，讓學生從企業(yè)項目實施的視角來學習。在課程考核方面，以一種開放式的考核方式考察學生解決實際問題的能力，評估學生對知識的使用，而不是對知識的記憶。例如，引入開卷考試、真實案例分析、個人或團體項目、方案設計等方式。

攀枝花學院ICT基地建設較晚，教學資源短缺，市面上部分教學資源又不適合應用型人才培養(yǎng)。針對課程資源的稀缺，校企教師通過聯(lián)合開發(fā)教材、共建題庫和項目案例庫、錄制在線教學視頻等方式彌補現(xiàn)有資源不足。目前，ICT基地校企教師合作已開展《寬帶接入技術》、《數(shù)據(jù)通信技術》等課程的教材編寫，錄制《數(shù)據(jù)通信技術》、《JAVA應用開發(fā)實訓》等課程的在線教學視頻。

2.3 校企資源搭建實踐平臺

實踐能力培養(yǎng)是應用型大學人才輸入的核心環(huán)節(jié)。為保障ICT基地教學環(huán)節(jié)的順利實施，將ICT基地建設成為具有活躍創(chuàng)新力的研發(fā)中心、行業(yè)應用解決方案功能體驗及展示中心、現(xiàn)代企業(yè)氛圍的體驗教學中心，ICT基地在學生實踐平臺搭建方面主要從以下兩個方面入手：

(1)加強校外實習基地建設。本著服務地方經(jīng)濟的原則，ICT基地以攀枝花電信公司、攀枝花移動公司、攀鋼集團等本地企業(yè)為學生的校外實踐基地，讓學生每學期都能到企業(yè)實際崗位上體驗所學知識、技能的應用，使學生在學習過程中就能了解企業(yè)的人才技能需求，掌握實際崗位所需的專業(yè)技術。

(2)項目引入。通過項目開展提高實踐能力是OBE教育模式中重要的環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實踐中有很多的科研項目及工程項目，很多地方型高校的學生受到社交、環(huán)境等條件限制參與度較低。ICT基地結合經(jīng)濟建設需求，學校牽頭，企業(yè)積極配合，通過各種渠道引入科研項目及企業(yè)實戰(zhàn)項目，校企教師帶動學生參與實施。ICT基地不定期將各類項目需求公布在指定的平臺中，師生自主成立項目小組，參與項目的校內(nèi)投標、實施及交付全過程。通過這類實際工程項目牽引，以企業(yè)的業(yè)務運行為任務驅(qū)動、以實際工作過程為主線，讓學生了解網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、工程施工、網(wǎng)絡運維與業(yè)務開通等一系列工作流程，進一步提升學生的職業(yè)關鍵能力、增強分工協(xié)調(diào)和工作關系的處理能力。讓學生在學習中真正體驗到目標牽引，任務驅(qū)動，自我考評，不斷改進的OBE教學模式。

2.4 職業(yè)規(guī)劃注重雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應用型人才培養(yǎng)的目標要求，符合OBE的基本理念。攀枝花學院ICT基地在學生職業(yè)規(guī)劃過程中，圍繞通信行業(yè)的人才需求，將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿于學生的人才培養(yǎng)全過程。ICT基地堅持“鼓勵學生參與創(chuàng)新活動，以創(chuàng)新成果推動創(chuàng)業(yè)發(fā)展”的思路。在人才培養(yǎng)方案中把職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)能力緊密結合，將雙創(chuàng)培養(yǎng)融入教學各環(huán)節(jié)，并通過一系列的教學改革培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新能力和尋找市場需求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

其實施路徑為：將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練分為創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練、職業(yè)能力、素質(zhì)拓展四個環(huán)節(jié)。學生在學科競賽上獲得省級以上獎勵，或參與大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目取得優(yōu)異成績，或有發(fā)明專利等可按照學校的相關文件置換課程學分。同時，充分利用企業(yè)工程師的行業(yè)工作背景，把專業(yè)課程與行業(yè)實際相結合，在講課的過程中為學生明確規(guī)劃出學生將來的就業(yè)目標與專業(yè)課程學習的聯(lián)系，課堂中增加與課程內(nèi)容相關的雙創(chuàng)項目案例，激發(fā)學生學習熱情。教師引導學生進行項目申報，指導學生項目實施。通過大學生創(chuàng)新項目、發(fā)明專利、科研項目、企業(yè)生產(chǎn)實踐等多種形式培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識背景的創(chuàng)新能力。同時，緊密結合攀西地區(qū)經(jīng)濟建設需求，以高校大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”項目為依托，在學校創(chuàng)業(yè)學院的支持下，從創(chuàng)新成果中篩選出部分具有市場潛力的項目進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學生依靠創(chuàng)新成果尋找市場需求，獲取企業(yè)資金支持進行創(chuàng)業(yè)活動的能力。

2.5 質(zhì)量監(jiān)督體系管控輸出質(zhì)量

人才培養(yǎng)效果是否達到預期目標，是否符合OBE人才輸出的要求，需要一系列合理的質(zhì)量監(jiān)控體系來管控。ICT基地在教學實施過程中，以攀枝花學院教務處、學生處及創(chuàng)業(yè)學院頒發(fā)的教學管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、學科競賽管理等相關文件為準繩，結合KPI考核制度對學生的培養(yǎng)情況進行考核。同時，基地又對傳統(tǒng)的KPI考核內(nèi)容進行了延伸和擴展，將學生的愛國教育、道德教育、法制教育等個人素質(zhì)環(huán)節(jié)融入其中，對培養(yǎng)的學生評價聚焦于學習成果，強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵及個人的進步，不強調(diào)學生之間的比較。

3 下一步工作方向

結合攀枝花學院應用型人才培養(yǎng)策略及ICT基地具體專業(yè)方向，在今后的人才培養(yǎng)工作中，ICT基地將繼續(xù)堅持以學科競賽、大學生創(chuàng)新項目、企業(yè)工程項目為抓手，以培養(yǎng)通信專業(yè)人才服務地方經(jīng)濟為目標開展工作。具體實施方法為：

(1)學科競賽檢驗學生學習成果。結合移動互聯(lián)、通信工程2個專業(yè)方向的課程體系，每年組織學生參加藍橋杯、新華三杯全國大學生數(shù)字技術大賽、華為中國區(qū)大學生ICT大賽、大學生計算機作品賽等學科競賽，通過競賽檢驗學生學習效果，了解市場用人需求，查缺補漏。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提高學生綜合運用知識能力。以大三學生為項目負責人，帶動部分大二學生，每年申報1-3個大學生創(chuàng)新項目，提高學生專業(yè)知識的綜合應用能力，團隊協(xié)同能力。同時，對有可能孵化為創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新項目，學院積極提供各類資源，為學生提供幫助。

(3)工程項目縮短與企業(yè)需求差距。結合通信市場各崗位的人才需求，學生進入大三后，推薦部分優(yōu)生參與各種通信工程項目，尤其是攀枝花本地的項目，例如即將實施的攀枝花學院主機房改造項目、攀枝花學院信息系統(tǒng)安全等級測評整改項目等。讓學生盡快熟悉各類工程規(guī)范，掌握工程實施的步驟、方法及技術的運用要領。對于部分專業(yè)知識暫時達不到工程項目要求的學生，可選擇部分已實施完成的工程項目，指導學生練習。

結束語

經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級對高等教育提出了新的要求，新時代的大學生培養(yǎng)包括職業(yè)能力、創(chuàng)新思維及個人綜合素質(zhì)等多個方面。探索和重構應用型人才培養(yǎng)體系是各個應用型大學教學改革的重要工作。攀枝花學院ICT基地的人才培養(yǎng)扎根攀西地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，積極探索從淺層次、經(jīng)驗型、粗放型、封閉型向深層次、精細型、智能化、開放共享型變革，為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟輸送優(yōu)質(zhì)的IT人才。