“少教多學”教學理念在初中語文閱讀教學中的滲透

崔鳳琴

摘要：將學生主體地位在課堂上彰顯出來，實現學生的真正參與，這是新課改反復強調的內容。尤其是閱讀這種具有個性化的學習活動，突出學生的主體性，是十分有必要的，這不僅可以更好地達到閱讀教學目標，還能促進學生個性化發展。本文首先簡單闡述閱讀教學中滲透“少教多學”教學理念的必要性，再從設置前置性作業、運用小組合作學習法和情境創設教學法這幾個方面就閱讀教學的具體實踐策略展開論述。

關鍵詞：少教多學;初中;語文;閱讀教學

前言：

在當下初中語文閱讀教學中，部分教師仍然使用填鴨式教學方式，按部就班地分析課文，學生在課堂上主要負責聽與記，只能獲得一些表面的、膚淺的知識，其閱讀能力和文學素養得不到提升。這違背了新課改教學目標，也抑制了閱讀教學價值的發揮，而且不利于學生身心健康發展，很容易讓學生產生厭學心理。在本文中，筆者就如何基于“少教多學”理念有效展開閱讀教學分享幾點拙見。

一、閱讀教學中滲透“少教多學”理念的必要性

第一，“少教多學”是新課改的要求，只有這樣，才能突出學生主體性，確保學生真正參與到教學活動中。所以，在閱讀教學中滲透“少教多學”教學理念，這是落實新課改教育目標的需要[1]。

第二，閱讀本身就是一個仁者見仁智者見智的學習活動，每個人的人生經歷不同、思考問題的方式不同，所以對于同一篇文章、同一句話的觀點和見地也各不相同。這也意味著，教師無法代替學生解讀文本。所以，在閱讀教學中，必須要滲透“少教多學”教學理念。

二、“少教多學”視角下閱讀教學實踐策略

（一）設計前置性作業，引導學生提前閱讀課文

在閱讀課開展之前，教師可以立足文本設置一些前置性作業，讓學生在作業的驅動下自主閱讀課文，從而達到“先學后教”的目的，同時也突出學生主體地位，實現“少教多學”的教學目標。

例如，在分析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首古詩詞之前，筆者給學生設置了以下的前置性作業：①查閱有關于作者李白的資料，尤其是李白與這首詩的主人公王昌齡之間的故事。②查閱相關資料，說一說這首詩的創作背景。③閱讀這首古詩詞，說一說你從哪些句子中看出了龍標這個被貶之地的偏遠。并說一說王昌齡是在什么季節被貶龍標的，為什么？④文中一共提到了幾個意象，一一列舉出來。并說一說詩人李白通過哪些景物表達自己傷感、離別的愁緒？⑤在古詩詞中，人們用來營造氣氛的鳥兒的有很多，作者李白為什么選擇“子規啼”這個鳥兒入詩？⑥李白有很多關于友情和離別的詩作，查閱資料，至少寫出兩句，并且說明李白是寫給哪一位友人的。讓學生課前圍繞這些的問題自主預習，引導學生有方向、有目標的查閱資料。這樣的教學方式既可以鍛煉學生自主閱讀能力，又能為接下來閱讀教學活動的高效開展奠定基礎。

（二）采取小組合作學習法，發揮學生主體作用

在“少教多學”教學理念下展開教學活動，從本質上說，就是教師要淡化自己的表現，而給學生騰出更多發揮自我的空間[2]。所以，在閱讀教學過程中，教師應當發揮引導作用，比如提出一個問題，引導學生自主思考，從課文中找答案?；蛘呓o出一個探究任務，讓學生進行小組討論，共同研究出結果。要將課堂盡可能地交給學生，讓學生掌握學習決定權，真正參與到閱讀教學活動中。就筆者個人而言，由于閱讀是一個仁者見仁智者見智的學習活動，教師可以在教學過程中提出一些具有開放性的問題，然后組織學生討論，讓學生暢所欲言發表自己的觀點。一方面，開闊學生視野，培養學生發散思維。另一方面，促進學生個性化發展，提升學生的文學素養[3]。

例如，在《桃花源記》閱讀課上，筆者給學生提出這樣的問題：“桃花源是一個人人向往的烏托邦，有的人說，陶淵明虛構這樣一個地方，表現了他的樂觀、積極，說明他對未來充滿希望，相信有一天會生活在這樣的世界中。但是也有的人說，陶淵明虛構這樣一個地方，表現了他的厭世、悲觀，他想逃避這個現實的世界。你更認同哪一種觀點，為什么？”對于這個問題，學生在小組內爭相發表自己的看法，暢所欲言，閱讀深度也在這個過程中得到拓寬。

（三）運用情境創設教學法，深化學生閱讀體驗

初中學生好玩、好動，喜歡展現自我。在教學過程中，教師可以抓住這一點，利用情境創設教學法展開閱讀活動。一方面，彰顯學生主體地位。另一方面，深化學生閱讀體驗，以此提升閱讀教學實效性。

例如，《智取生辰綱》閱讀課上，筆者先讓學生自主閱讀，對故事的情節進行梳理，并且根據生活經驗等揣摩各個人物的心理活動。在這個基礎上，教師再隨機找一些同學展開情景劇表演，學生分別扮演楊志、晁蓋、吳用等角色。其他未表演的學生則扮演評委，對臺上表演的學生進行評價。在這個過程中，學生展示了自己對各個角色的解讀，這不僅鍛煉了學生自主閱讀能力，使學生真正參與到閱讀活動之中，而且還間接地提升了學生審美鑒賞水平和文學素養。

結論：

“少教多學”是一種符合當前課改要求、社會形勢，同時也吻合閱讀教學特點的新型教學理念。實踐證明，科學、合理的運用“少教多學”教學理念與方法，能夠實現學生的真正閱讀，從而拓寬學生的閱讀深入，還能提升學生的閱讀能力。在教學中，筆者通過設計前置性作業、采取小組合作學習法、情境創設教學法等方式滲透“少教多學”教學理念，取得理想的效果，希望這些方法和措施能為廣大教師提供參考。

參考文獻：

[1]邵越.對初中語文閱讀教學中構建少教多學模式探討[J].學周刊，2020（09）：73-74.

[2]陳國軍.少教多學 構建高效課堂——初中語文教學模式的探討[J].名師在線，2019（33）：46-47.

[3]楊界鋒.主流引領 以學為本 循序推進——淺析語文閱讀教學中的“少教多學”“以學為本”[J].中國校外教育，2019（24）：115-116.