淺析小學語文生活化教學的實施策略

李曉艷

摘要：通過在現實生活情境中融入語文知識，可以讓單調的文字變得生動和形象，吸引學生注意力的同時，調動學生所積累的生活經驗，促使其更加高效的建構知識體系，顯著優化語文學習成效。因此，小學語文教師需依據教材內容，科學落實生活化教學策略，達到小學語文教學成效提升的目標。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;實施策略

生活是語文學科的基礎和來源，只有依托于現實生活，方可以幫助學生更加深刻的理解與領會文章內容，感悟文章主旨。同時又能夠引導學生深入思考社會生活，進而協調發展學生的語文素養。因此，語文教師要準確把握生活化教學內涵，將其科學應用于日常教學活動中，凸顯生活化教學的優勢與作用。

1 小學語文生活化教學的實施意義

語文學科對于學生綜合素質的發展具有較大意義，但目前部分語文教師依然沿用著落后的教育思維與模式，割裂了語文與現實生活之間的關聯。課堂教學實踐中，將語文知識、做題技巧等作為教學重點，忽略了語文素材中人文情懷的展現，這樣不僅語文學科的文化魅力遭到丟失，語文教學目標的順利實現也會受到影響[1]。因此，需將生活化教學落實于小學語文課堂中，深度融合語文知識與現實生活，這樣學生的語文水平能夠得到提升，又可以感受到語文學習的樂趣。

2 小學語文生活化教學的實施策略

2.1 依托教材內容，走進生活

小學語文教材中大部分文章與學生們的現實生活十分貼近，但學生由于缺乏觀察意識，導致難以全面、正確理解課文內容，制約到教學效果的提升?；诒痉N情況，教師需對教材內容深入分析，引導學生將善于觀察的態度與能力構建起來，通過觀察現實生活，深入理解文本內容，這樣學生的語文水平得到優化，生活素材又可以得到積累。

例如，學習三年級語文下冊《我們奇妙的世界》一文時，文本中所描述的云彩、大雨、小鳥、冰雪等事物與學生現實生活緊密相連，但學生們往往將其忽略，沒有深入留意和觀察，導致一些重難點詞句得不到掌握?；诒痉N情況，教師即可將觀察任務合理設計出來，引導學生利用課余時間，對落日的余暉、初升的太陽以及厚重的云彩等仔細觀察，這樣學生能夠更好的理解文章內容，也可深刻感知大自然的美妙，進而熱愛生活與自然。再如，學習三年級語文上冊《金色的草地》一文時，學生們在現實生活中經常會看到蒲公英，但很少有學生能夠仔細觀察蒲公英的顏色。由于缺乏生活經驗，學生就很難理解為什么草地是“金色的”。那么教師就需要引導學生充分重視日常觀察，幫助學生將善于發現的意識建構起來。

2.2 創設生動情境，再現生活

小學語文中部分人物或事跡發生于較早年代，學生由于不能夠真實接觸，導致理解難度較大。因此，教師可通過多媒體技術的應用，將相應的圖像、影視資料等生動呈現給學生，幫助學生對文章內容更加深刻的理解與體會。且直觀形象是小學生思維的主要特點，其容易厭煩枯燥的文字[2]。而通過情境的創設與構建，則可以形象化、直觀化處理語文文字，給予學生感官系統有效刺激，幫助其對課文內容更加高效的理解與記憶。此外，通過合理創設教學情境，也能夠促使學生的語文學習體驗得到優化，逐步將語文學習興趣建構起來。例如，學習三年級語文上冊《司馬光》一文時，由于司馬光生活的年代十分久遠，很多場景與現代生活存在較大差距，這樣學生就難以理解課文內容與主旨。針對本種情況，教師即可借助于多媒體技術，將相關的圖片、視頻等資料展示出來，打破時間、空間等因素的限制影響。再加上教師聲情并茂的朗讀和詳細的講解，學生能夠對司馬光的機智、勇敢等品質充分領會。完成課文講解后，教師可提出問題：“若你是司馬光，你會選擇怎么做？是否有其他的方法呢？”學生發揮想象能力，提出了一些奇思妙想的答案，顯著優化了語文課堂教學效果。

2.3 創新寫作教學，描繪生活

作文教學對很多語文教師造成了嚴重困擾，為進一步優化作文教學質量，需深度融合生活化教學與作文教學[3]。首先，教師要根據作文主題，給予學生合理的引導，幫助學生將生活化情境創設出來，降低寫作的難度。例如，在“我們眼中的繽紛世界”這一主題作文教學實踐中，教師可簡單設計一些引導問題，如“你最喜歡什么植物或動物？”學生們給出答案后，教師進一步引導，“這些植物、動物有什么特征？它們的生活習性是怎樣的？與其他植物、動物的差別在哪？”等。通過這些問題的設計，可引導學生將現實生活中所積累的經驗充分利用起來，進而降低寫作難度。其次，教師要引導學生重視寫日記習慣的培養，要求學生每天都將生活中發現的美景或趣事等記錄下來，之后分享給其他的同學。這樣學生能夠積累大量的寫作素材，同時語言表達能力、寫作能力也可以得到培養。

2.4 優化作業設計，融入生活

通過作業的合理布置，能夠拓展與延伸課堂教學活動，有效補充課堂教學內容，對于學生語文素養的發展大有裨益。但目前很多教師將抄寫、背誦等作為課后作業的主要內容，面對這樣枯燥的作業，學生容易有不良情緒產生，制約到作業職能的發揮。因此，語文教師需通過作業內容、形式的合理設計與優化，將生活化特點充分體現出來，優化學生的作業體驗，幫助學生在生活實踐中運用掌握的語文知識。同時，由于學生個體差異客觀存在，教師在作業設計時要深度貫徹差異化原則，保證與學生的實際情況、認知規律所符合，以便將作業的職能充分凸顯出來。例如，完成《一只窩囊的大老虎》一文學習后，教師即可針對學生的實際特點，設計差異化的作業類型。一些學生善于寫作，教師可要求這些學生將自己生活中出現的一些糗事等書寫出來。而部分學生口語表達能力較強，則可要求其談一談學完本篇課文后的收獲與啟示。這些作業打破了常規作業模式的束縛，能夠讓學生感受到新鮮，進而主動、積極完成作業，促使課堂教學效果得到進一步優化。

3 結語

綜上所述，生活化教學能夠促使語文學科的功能得到更加徹底的發揮，顯著提升學生的語文素養。小學語文教師要從多方面著手，增強自身生活化教學意識，準確把握生活化教學內涵，完善制定教學策略與方法，將生活化教學的價值充分凸顯出來。

參考文獻：

[1]史翔.論小學語文閱讀教學中的生活化教學[J].學周刊，2019（11）：116-116.

[2]李玉.針對新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].東西南北：教育，2019（6）：77-78.

[3]張翠紅.基于生活化理念的小學語文教學方式解讀[J].中國校外教育，2018（12）：107-108.