新課程標準下的高中生物教學情境淺談

摘要：在高中生物教學過程中，恰當地創設問題情境，有助于增強學生的學習興趣，提高積極性，培養學生的探究能力以及創新能力。因此，本文針對高中生物教學中問題情境的創設進行探討。總結了生物教學中創設情景的六種方法，以及運用每種方法時應注重的問題，對于新課程下的生物教學有一定的意義。

關鍵詞：課程標準;建構主義;問題情境;措施

新課程標準指明了高中生物教學的發展方向，明確了高中生物教學的基本理念，激發了高中生物教師的創新思維。[1]新課改以多元智力理論和建構主義作為依據，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，通過團隊之間的交流合作而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。

一、緊扣現實生活創設問題情境

在新課程背景下，高中生物教學需要緊密聯系學生日常生活，在教學過程中要尊重學生的想法，一方面鼓勵高中生發揮主動性和積極性，配合生物教師完成教學任務;比如，在植物的光合作用的教學過程中，教師在上課的開始，向學生提出問題：“生活中，大家都知道植物能吸收二氧化碳，凈化空氣，那么，這是為什么呢？”又如，在血糖的平衡教學過程中，向學生提問：“為什么有些同學在不吃早飯的時候，會出現頭暈、四肢無力的現象？”等等。另一方面帶領學生在實踐中獲得知識，養成科學的思維習慣。

二、根據生物實驗創設問題情境

眾所周知，實驗部分是高中生物非常重要的內容，根據生物實驗創設問題情境，會更加的鮮明、生動形象，啟發學生積極思考，動手探索，從而培養學生的動手操作能力。生物老師可以通過讓學生們親身演繹著名的生物實驗，讓學生們真實感受到做實驗時的緊張興奮的心情;如果有可能的話，也可以通過組織活動的形式讓學生們去參觀當地的生物標本館，老師向學生們講述生物標本的來源及發展過程，提出與生物標本相關的問題，讓學生們根據所學教材知識對相關的生物問題進行思考討論，把所學的生物知識聯系起來，這樣能夠讓學生們更深層次的理解生物知識。另外，高中生物教材中有時會有對生物做出巨大貢獻的名人及各種實驗來源的頁面，老師可以根據這些啟發查詢相關的生物學史記錄下來，結合教材相關知識在高中生物教學課堂中創設生活情景，這不僅能激發學生對生物的學習興趣、創造學生學習的動力，還能改善學生對生物的學習態度、學習更多的生物知識、拓寬學生的眼界和視野。

三、通過學生認知上的沖突來創設高中生物課堂生活情境

生物的學習是不斷打破傳統思維形成新觀念的過程，學生們接觸像細胞分子等事物在生活中是看不到的摸不著的，因此在生物課堂教學中老師們可以利用學生認知的不平衡來激發學生學習生物的興趣和動力。這樣既可以激發高中生對生物知識的渴求情緒，讓學生帶著強烈的好奇心和挑戰欲自主積極的學習生物，又能活躍班級課堂氛圍，為學生創造更好的學習環境。

在學習雜交的相關內容時，以豌豆的黃色綠色及圓和皺為例，先讓黃圓和綠皺進行雜交，讓同學們根據所學知識和自己的思想認知進行猜測雜交后的結果是什么，相互討論，選出代表說出結果及理由。老師則應當認真聽完學生的分析，感受學生的思路及想法，如果有錯誤的地方，老師行適當引導學生并進行鼓勵，以此來增長學生們的自信心和表現力。

四、利用社會熱點問題創設問題情境

21 世紀的高中生物教育應該更加關注社會，面向全體高中生，不斷豐富教學過程和教學內容。隨著人類社會科學技術的快速發展，和生物有關的各種各樣的熱點話題呈現在我們面前，比如：基因工程，生物芯片等，利用這些熱點問題創設，有助于學生將所學的知識與現實結合起來，比如，教師在講解《哺乳動物的胚胎移植》的過程中，向學生提問：為什么試管嬰兒會出現？

五、利用現代信息技術創設問題情境

21世紀是信息化的時代，信息技術無時無刻不影響著我們的生活，很難想象，沒有信息技術的時代是何等的不便。新課程標準下，高中生物教學有了更高的要求，因此，將多媒體應用于高中生物教學中，可以使學生更直觀地感受到自然情境，對生物知識有進一步的理解和認識。比如，教師在講解《細胞器的結構》時，通過多媒體播放細胞器的各個構成部分，以使細胞器的各個結構更加直觀地展現在學生面前，然后向學生提問：通過觀察圖片，各個細胞器的特點的是什么？

六、利用生物學的發展史創設問題情境

在新課程中，介紹生物學的發展史已經成為生物教材的一部分，這些歷史在當今仍具有重大的價值。比如，在生物課堂上，教師首先向學生講述青霉素的發展歷史，之后向學生提問：“根據弗萊明的研究，有哪些方法可以培養青霉素？然后學生分組討論，動手操作，從而有助于學生更加深刻地了解青霉素。例如，在學習“光合作用的原理”時，教師可以模擬科學家的探究過程創設一系列問題情境：普利斯特利以及英格豪斯的植物更新空氣實驗過程中光能去了哪里？梅耶根據能量守恒定律，提出的光能轉化為化學能儲存在什么物質中？植物在吸收水分和CO2、釋放O2的過程中，還產生了什么物質？經過這一系列探索，學生在不知不覺中經歷了一次長達近300年的科學探究歷程，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產物、條件等，學生不知不覺理解了知識，矯正錯誤認識。

七、結語

真正地站在學生的視角，從德育、德育課程的角度來認識其對學生發展的促進意義，對課程的理解就可以變得更加寬泛與深刻。創設問題情境是一種新穎的高中生物教學模式，有著很大的優勢，相信其定能為廣大教學工作者所采納。

參考文獻：

[1]王守智.淺談初中思想品德課人文課堂的構建[J].學苑教育，2012（23）：10.

[2]黃彩萍.談問題情境的創設藝術[J].學周刊，2011（3）.

[3]楊林山.在新課標下如何巧設良好問題情境[J].數學大世界：教師適用，2011.

作者簡介：王洋，女，遼寧省海城市人，任職于遼寧省海城市南臺高級中學，任生物教師。