踐行“三度理念”，點(diǎn)亮語文課堂

歐麗娜

摘 要：孫紹振先生曾這樣說道：讀書大概有三種姿勢(shì)，第一種是躺著讀，這種讀法，是一種休息、消遣，也許還是一種享受。第二種是坐著讀，這種方法的要領(lǐng)是對(duì)書本一絲不茍地反復(fù)鉆研，甚至背誦。第三種是站起來讀，把書上的東西用實(shí)際情況去檢驗(yàn)，去分析。讀劉祥老師的《追尋語文的三度》一書，我經(jīng)歷了由“躺著讀”到“坐著讀”到“站起來反復(fù)讀”三種形式，由最開始地邊讀邊記，到后來的慢品細(xì)思，再到現(xiàn)在的將理論踐行于教學(xué)實(shí)踐的不斷嘗試。下文記錄的是筆者在語文課堂上踐行劉祥老師的“三度理念”的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：“三度”理念 語文教學(xué)

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，拓展課堂寬度

劉祥老師在該書中指出：語文課堂的“寬度”指向每一篇課文、每一節(jié)課的目標(biāo)定位和內(nèi)容取舍，其立足點(diǎn)是目標(biāo)與內(nèi)容。語文教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，借此拓寬學(xué)生的思維路徑，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在教學(xué)部編八上語文第三單元《唐詩五首》時(shí)，我選擇了“孤獨(dú)”這個(gè)關(guān)鍵詞將《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》串聯(lián)起來進(jìn)行群詩閱讀。基于這一點(diǎn)，我把這一課的主題定義為“夕陽西下人孤獨(dú)”，在這個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，整節(jié)課的目標(biāo)即：根據(jù)詩歌意象，初步感知“孤獨(dú)”;結(jié)合詩人生平，深入理解“孤獨(dú)”;聯(lián)系自身經(jīng)歷，重新審視“孤獨(dú)”。

肖培東老師曾說：“好的課堂要用問題來推動(dòng)，要問成一個(gè)個(gè)探究性的、能思辨可爭(zhēng)的問題。”因此，這節(jié)“夕陽西下人孤獨(dú)”群詩閱讀課，我設(shè)計(jì)了以下5個(gè)問題：

幻燈片上的這兩首詩，你能發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)嗎？讀完這些日暮時(shí)分寫就的詩句，你有什么樣的感覺？你覺得詩人的“孤獨(dú)”體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)結(jié)合具體的意象來談?wù)劇Ｋ麄優(yōu)槭裁催@么孤獨(dú)呢？結(jié)合下列兩則材料，說說你的體會(huì)。那么故事之外的你和我，有沒有過這樣孤獨(dú)的時(shí)候呢，你是怎樣安放這種孤獨(dú)的？

這5個(gè)問題由淺入深，從理解詩歌的內(nèi)容到調(diào)動(dòng)自身的情感體驗(yàn)，學(xué)生全身心地投入到了課堂中，課堂的寬度得到無限拓展，他們懂得了“孤獨(dú)”是我們的生命里的一種常態(tài)，它無時(shí)無處不存在著，在與它的諸多博弈中，無論最后收獲的是哪種結(jié)果，它都是成長(zhǎng)。

二、實(shí)抓文本解讀，點(diǎn)亮課堂溫度

對(duì)于語文課堂的“溫度”，劉祥老師是這樣解釋的：語文課堂的“溫度”指向課堂中的流程設(shè)計(jì)、情境營(yíng)造，以及有效問題的生成和預(yù)設(shè)，其立足點(diǎn)是情境與活動(dòng)。只有老師回到文本的原點(diǎn)，走進(jìn)文字的核心，精心設(shè)計(jì)、反復(fù)鉆研，學(xué)生的能力和魅力才能得到彰顯，語文課堂的光和熱才會(huì)被真正點(diǎn)亮。

于永正老師說過，課堂教學(xué)時(shí)老師的一只眼睛看字面，另一只眼睛看字面背后的東西。所以，當(dāng)我在教授杜甫《春望》一詩時(shí)，為了更好地達(dá)成理解全詩的含義及詩人的情感，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)形式：“你能用散文詩的形式為下面的橫線填上合適的句子嗎？”孩子們沉寂片刻之后，交上了下面這樣的答案：

國(guó)都?xì)埰疲胶营q在。春日雖至，昔人已去。感傷時(shí)局，見鮮花也落淚。嘆恨離別，聞鳥啼更驚心。戰(zhàn)火連天，白骨尸骸成堆。家書可貴，思念連綿漫天。悲痛萬分，白發(fā)越搔越短。憂愁不絕，故鄉(xiāng)越思越遠(yuǎn)。

從孩子的填補(bǔ)不難看出，不難看出，他們不僅對(duì)詩歌的內(nèi)容有了精準(zhǔn)的把握，更對(duì)詩人的情感有了真切的領(lǐng)悟。

三、巧用教育機(jī)智，延伸課堂深度

劉祥老師在書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語文課堂的“深度”應(yīng)指向內(nèi)容的拓展遷移和學(xué)生的思維活動(dòng)，其立足點(diǎn)是思維與最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)教師能夠俯下身認(rèn)真傾聽、順勢(shì)引導(dǎo)、耐心啟發(fā)時(shí)，學(xué)生的思維才能被激活，語文課堂的深度才能無限延伸。

在教授八上13課朱自清先生的《背影》時(shí)，面對(duì)第六段經(jīng)典的“望父買橘”的片段，我也不免把它設(shè)計(jì)為：反復(fù)朗讀并體會(huì)動(dòng)詞的妙用。基于這樣的目的，我把動(dòng)詞去掉，以填空的形式將這段文字呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們合上書本，在空白處填上合適的動(dòng)詞。

片刻之后，有胸有成竹者站起來完整地補(bǔ)全了和書本一致的動(dòng)詞并流利地背誦了該段，當(dāng)然這個(gè)過程中也不乏意外：當(dāng)1703班唐同學(xué)站起來時(shí)，他將“兩腳再向上縮”中的“縮”背成了“抬”;將“我的淚很快流下來”中的“流”背成了“落”，正當(dāng)全班哄笑不已時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，把煉字的問題拋出：同學(xué)們，唐同學(xué)改的這兩個(gè)動(dòng)詞好不好？為什么？

問題一經(jīng)拋出，沉思取代了之前的哄笑，即興靈動(dòng)的表達(dá)在他們口中傳出：

落：落有重量，最終會(huì)掉在衣服或地板上，它有歸宿。它代表眼淚沒有經(jīng)過醞釀，而是傾巢而出，瞬間掉落。這不符合男兒有淚不輕彈，也不符合當(dāng)時(shí)語境中的“我怕他看見，也怕別人看見”一句。

流：流—沒有歸宿，沒有盡頭，好像潺潺的小溪會(huì)就像無盡的大海和遠(yuǎn)方，流到此刻深受震蕩的作者的心底。你能想象作者淚水盈睫的畫面，你能感受到那份觸動(dòng)，那份震撼，那份感激，甚至是后悔……

抬：不符合情境與實(shí)際，省去了縮的初始動(dòng)作，直接用抬，好似是個(gè)中青年體格健碩的男子，攀爬月臺(tái)毫不費(fèi)力。

縮：符合情境與實(shí)際—當(dāng)兩手攀著月臺(tái)，腳的動(dòng)作必須是先縮起來，再想辦法抬上去，這也符合文中父親的年齡和身體狀況—年邁，蹣跚。

這些回答讓人耳目一新甚至心頭一震，他們真正地融入了文本，與作者同悲

同喜，在這樣的感同身受中進(jìn)一步感受到了朱自清先生用詞精當(dāng)?shù)哪ЯΑ?/p>

劉祥老師曾說：“寬度，溫度與深度構(gòu)成了語文教學(xué)的鼎立三足。”所以，只有“有寬度、有溫度、有深度的課堂”，才能真正地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，看到文字背后站立的作者，才能真正豐富學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的人生打上厚重的底色。學(xué)無止境，教無止境，感恩前行的路上有如劉祥老師這樣的引路人。

參考文獻(xiàn)

[1]追尋語文的“三度”[M].劉祥.教育科學(xué)出版社.2012