策略、路徑與評價：教師教學技能研究綜述

呂瑛 王發(fā)成

摘 要：目前，社會和國家強烈要求培養(yǎng)和造就一大批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于改革創(chuàng)新、善于綜合育人且具有終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力的卓越教師。其中，教學技能實踐與應用是提升教師核心素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。因此，挖掘符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代特征的教師教學技能培訓策略、途徑，建立符合教師專業(yè)發(fā)展的新型評價體系，均具有重要的實踐價值和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：策略 路徑 評價 教學技能 教師素質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，社會和國家強烈要求培養(yǎng)和造就一大批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于改革創(chuàng)新、善于綜合育人且具有終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力的卓越教師。其中，教學技能實踐與應用是提升教師素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。為此，我們課題組通過訪談、問卷、觀察和文獻研究等方法，從教學技能的培訓策略、途徑與評價體系等方面提出建議，供同行們參考。

一、教師教學技能的培訓策略與路徑

現(xiàn)代教育的發(fā)展與進步，要求重新解讀教學技能的知識范疇，促使教師更全面、更深刻的理解其內(nèi)涵和本質(zhì);加強理論研究與實踐探索，重新規(guī)劃培訓的基本策略和路徑，迅速提高教師的綜合素質(zhì)和教學水平。

1.樹立終身學習意識

教學具有時代性和創(chuàng)新性特征，要求教師有強烈的知識更新意識，不斷強化文化科學的基礎知識、學科專業(yè)知識、信息技術知識、教育科學和心理學等知識的終身學習，與時俱進地將最新的理論知識與實踐知識融會貫通，將“知識”轉(zhuǎn)化為“技能”，生成為“智慧”，這是鍛造教師教學技能的基石。教學技能屬于知識范疇，具有實踐性、個體性、默會性等本質(zhì)屬性，需要通過學習將個體經(jīng)驗與人類經(jīng)驗相融合。教學技能是人的社會實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化而來的，需要經(jīng)過具有不可替代性的反復練習，才能達到自動化程度，形成技巧。這就說明個體知識和默會知識是教學技能的兩個核心要素。因此，教師必須通過學習、實踐、反思和積累“四部曲”，全方位、多視角地進行自省，并及時調(diào)整個人發(fā)展的維度。一是，要強化理論知識與實踐經(jīng)驗的有機結合，隨時調(diào)整教育行走方式，達到能力均衡發(fā)展的目的。二是，要強化責任感和使命感，在完成規(guī)定教學任務之外，養(yǎng)成主動思考教學活動的意識，深入鉆研課程結構和教學內(nèi)容。三是，從教學觀念和思維高度，拓寬自己的教學能力維度和思維模式，全方位地認識教學，多角度地參與實踐。只有這樣，教師才能真正提升自己的教學技能，才能做到技能認知與實踐操作水平的雙重提升。

2.開展創(chuàng)意說課活動

葉立軍等認為“說課”作為一項提升教師教學技能的教研活動內(nèi)容，對促進教師專業(yè)成長，提高教師教學能力，均起到了十分重要的作用。他們提倡創(chuàng)意說課，將其作為教研活動的新模式。教師應立足于“學為中心”的理念，融合現(xiàn)代信息技術手段，構建“創(chuàng)意說課”流程，彰顯時代特征。創(chuàng)意說課要采用多種模式和方法，以“團隊合作”的形式展開，并形成一種靈活的、多元化的教學研究體系[1]。創(chuàng)意說課能夠共享集體智慧，在有效加強團結協(xié)作，共同成長與進步的同時，可以快速提高教師個體的教學技能。劉瑋提出：“根據(jù)不同技能訓練特點，在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行多形式培訓。例如展示技能可以通過講座、現(xiàn)場輔導、競賽等形式進行，發(fā)展技能與研究技能可以通過慕課形式進行[2]。”還有研究提出舉辦“教師說課程競賽”，組織名師和骨干教師解說課程理念、結構、內(nèi)容、資源開發(fā)、學科教學方法與手段等。旨在引領教師做課程的研究者和評價者，全面而深刻地理解課程知識邏輯結構，參悟課程的設計意圖、實施和評價建議，使課程的教學實施過程更能適應學生實際。

3.提倡微格教研方式

微格教研是指將教學全過程進行科學合理的細微劃分，并針對各環(huán)節(jié)進行有控制意識和條件限制的研討活動。這是一個便于操作和調(diào)控的實踐系統(tǒng)，是借助集體智慧共同解決某個具體且“微小”問題的“短時”研究過程。旨在快速有效的提升教師技能，提高教學水平。溫佳惠等基于教育智能化、精準化和可視化特點，建議利用視頻剪輯技術，將完整的課堂教學影像拆分為一個個教學片段，將技能訓練微型化、常態(tài)化[3]。這種方式應用性和實效性較強，并具有技能動作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評價即時化等特點。微格教研過程具有訓練目標明確、用時較短、反饋及時、評價全面、角色多元和示范高效等特點，其中“示范”和“評價”是兩個核心環(huán)節(jié)。微格教研的價值體現(xiàn)在“小”，意義體現(xiàn)在“準”，應用體現(xiàn)在“活”。因此，我們提倡通過微格教研方式，構建教師“微互動”機制，將教師教學技能培訓與常規(guī)教育教學活動緊密地結合起來，使學校的教學、教研和培訓工作相互促進，使教師的專業(yè)能力得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，使學校的教師培養(yǎng)工作處于良性循環(huán)的狀態(tài)。

4.組織教學技能賽事

教師素質(zhì)或教學技能賽事（如“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，“說課”“講課”等展評活動），從備賽訓練到參賽實戰(zhàn)效果看，能夠?qū)處煂I(yè)發(fā)展起到積極的推動作用。羅俊明通過長期跟蹤、訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)教學技能大賽能促使參賽者和指導團隊產(chǎn)生五方面的轉(zhuǎn)變：一是在專業(yè)發(fā)展理念方面，從“教書匠”角色的認同中跳脫出來，潛心學習教學和教科研理論，使自己往研究型教師的方向去發(fā)展;二是在專業(yè)“診斷”與“調(diào)理”方面，通過一次次的聽課、分析，認識到自己的優(yōu)勢和不足，通過暴露自身短板來促進專業(yè)提升;三是在教學關注維度方面，從以教師為主體的一元思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂、教師、學生、教材、多媒體等多元思維，使課堂呈現(xiàn)方式更加豐滿和有序;四是在學科知識方面，更加注重文本解讀，提升了對教材的理解和處理能力;五是在教學目標方面，更加注重引導學生提升閱讀能力，培養(yǎng)比較、判斷、推理等高階思維，而不是僅僅停留在知識傳授和接受基礎思維階段[4]。因此，教科研部門和學校應該有計劃的定期組織各類賽事，通過上下聯(lián)動，專業(yè)協(xié)同，共同推進“練、賽、講、評”“四位一體化”的教師技能競賽，并不斷改進、完善、優(yōu)化比賽程序和方式，讓競賽展現(xiàn)出教師真實的教學能力、水平和個性風格。還要注重制定措施后繼跟進，并提供多種展示平臺，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

5.建立長效培養(yǎng)機制

王諾斯等對教師職業(yè)角色、數(shù)量規(guī)模、質(zhì)量結構等方面，進行了較為全面的梳理。首先，通過設計調(diào)查問卷，采集相關數(shù)據(jù)，利用EpiData和SPSS22.0等軟件，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理，歸納出影響教師教學能力的相關因素，并進行因子分析及相關性分析。其次，從教學動機、技能和管理等多個維度提出問題，并指出制度創(chuàng)新、組織保障、激勵機制等，是提高教師教學能力的重要推手[5]。馬亞麗等從政府、學校和教師個人三個層面，有針對性地提出了教師教學能力與教學水平的提升策略[6]。馬施余等認為，教師教學技能的訓練與培養(yǎng)，只有從教育理念、教育制度上進行更新和完善，從教育手段和方法上進行探索和創(chuàng)新，從教育環(huán)境和教育資源上進行拓展和豐富，才能促使教師學以致用，進而滿足教育發(fā)展的訴求[7]。因此，學校要建立相關培訓制度和培養(yǎng)機制，改革教師教學技能的考查方式，并實施多元評價，促使教師積極參與技能訓練。教師在研習某種單項技能過程中，要與已經(jīng)實踐過的教學技能相融合，進行綜合技能的訓練。只有循環(huán)往復，不斷練習和修正錯誤，才能優(yōu)化組合并形成較完美的教師教學基本功。另外，還有人提出教育行政部門、學校、教師協(xié)同作用下的遞進式訓練模式等建議，均對普通中小學校在職教師教學技能培訓有一定的啟示作用。

實踐證明，無論何種培訓方式，必須遵循三大原則：即基于教師的內(nèi)在需求，基于教師的鮮活經(jīng)驗，基于教師的實踐反思，一般要經(jīng)歷從被動接受，到主動參與，再到自覺鉆研的發(fā)展路徑。因此，在教師教學技能發(fā)展的不同階段，學校要采取對應行動并做出即時反應，以求得教師專業(yè)技能的不斷提升，促使教師在教育生活世界中，不斷獲得持續(xù)發(fā)展的生長力。

二、教師教學技能的評價指標體系

杜建林指出：“教師職業(yè)技能評價是評價教師的重要組成部分，應該對接國家教師資格考試標準，教師專業(yè)化標準要求，建立教師職業(yè)技能評價標準體系和評價制度，充分發(fā)揮技能評價的導向、激勵、鑒定、反饋和研究功能[8]。”因此，建立能夠促進教師職業(yè)技能持續(xù)改進的評價與反饋閉環(huán)互動長效機制，重構教師教學技能評價指標體系，對于規(guī)范和提升教師素質(zhì)，具有重要的實踐價值和現(xiàn)實意義。金娣等從華東師范大學“全國教師教育政策研究數(shù)據(jù)庫”中選取學校政策、個人專業(yè)發(fā)展目標、校外教學技能培訓、校本培訓、同伴合作和教學技能評價等6個觀察變量，對我國中小學教師教學技能主觀評價的影響路徑進行了研究。提出“教師個人發(fā)展目標對教學技能主觀評價有顯著的直接效果，與外部變量和其他中介變量相比，其效應值居首位。同伴合作是重要的教師專業(yè)發(fā)展路徑[9]。”盈芳提出“制定團隊合作評估標準，包括合作、支持、誠信、可靠、耐心、友善、認真、負責、熱情、寬容、分享等方面[10]。”要求教師意識到支持與合作的重要性，掌握良好的溝通技能、技巧。金業(yè)文采用課堂觀察法、問卷調(diào)查法和權值因子判斷表法等設計出“卓越教師”教學技能評價指標體系，并確定了各項指標的權重系數(shù)[11]。從應用效果看，該評價體系為教學技能的訓練和測評工作提供了明確的、科學的標準和依據(jù)，對于提升教師教學技能水平有較強的指導作用。

總之，伴隨著科技和教育的進步，教師教學技能的現(xiàn)狀及其發(fā)展水平，直接影響到課堂變革和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而影響到學校的核心競爭力。因此，從學校層面，應強化教師教學技能培訓與考評，利用數(shù)字化校園等資源，建立暢通的教師合作交流、辨析研討的平臺;從教師層面，應強化自主學習與自我訓練的意識，提升內(nèi)在驅(qū)動力，探求適合自己的技能提升路徑和方式。通過教學技能的再提升，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，確保新課程改革順利實施。

參考文獻

[1]葉立軍，高敏，王紅權.創(chuàng)意說課：數(shù)學教師教學技能提升的有效途徑[J]，中小學教師培訓，2019.09;

[2]劉瑋.利用“慕課”提升高職院校教師教學能力[J].中國成人教育，2019.04;

[3]溫佳惠.信息技術環(huán)境下微格教學與技能訓練的應用研究[J]，內(nèi)江科技，2019.08;

[4]羅俊明.短期強化還是長期影響：教學技能大賽對中學教師專業(yè)發(fā)展的作用分析[J].課程教育研究，2018年第45期;

[5]王諾斯，彭緒梅，徐晗.高校兼職教師教學能力提升路徑研究[J].高教發(fā)展與評估，2019.07;

[6]馬亞麗，肖海燕.高校青年教師教學能力與教學水平提升策略[J]，綠色科技，2019.08;

[7]馬施余，黃斌.以教師教學技能為導向的師范生培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的研究[J]，高教學刊，2019.15;

[8]杜建林，袁東華，羅家順.地方高校師范生教師職業(yè)技能評價體系構建與實踐高教學刊，2019.19;

[9]金娣.我國中小學教師教學技能主觀評價的影響路徑研究[J].教師教育研究，2017.03;

[10]盈芳.教練型教師的教學技能研究[J].黑龍江科學，2019.06;

[11]金業(yè)文.“卓越教師”教學技能評價指標體系研究[J].河南科技學院學報，2018.02;

[12][美]瑪麗蓮·科克倫，史密斯沙倫·費曼，尼姆賽爾D·約翰·麥金太爾主編，范國睿譯.教師教育研究手冊：變革世界中的永恒問題（第三版）[M].華東師范大學出版社，2017.08。

作者簡介

呂瑛（1969—），女，漢族，河北省石家莊人，學士，高級教師，主要從事教育管理與評估。