愛好知識碎片化、模塊化與系統化思維在課程建設中的運用

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摘 要：在課程線上線下復合建設的過程中，根據能力、知識、素質的目標，需要對課程涉及的知識點深加工，基于碎片化、模塊化和系統化的思維進行重構和再造，以適應學生認知習慣的變化。

關鍵詞：知識碎片化 模塊化 系統化

一、知識碎片化、模塊化和系統化的概念

碎片化的本意為將完整的物體拆解為零散部分。對課程而言，章節里的知識點就是被拆分的知識碎片。

將碎片的內容組合在一起，形成一個整體，而這個整體相對獨立，可以跟別的模塊通過接口銜接。小到一章里的每個小節，也可以拓展到每章，都可以視作模塊，或者在對應的課程作業、練習設計中，將章節內密切相關的多個知識點的組合運用作為一個能力模塊，用以解決某項工作。

系統相對于模塊更為復雜，系統是由相互作用和依賴的組成部分結合而成，具有特定功能，且邊界具有相對性，子系統又從屬更大系統的組成部分。系統只有相對的子集從屬，沒有絕對的固定結構，如同“麻雀雖小五臟俱全”。例如：從教學管理體系的角度看，可以劃分為學科建設模塊、專業建設工作模塊和課程建設模塊。而如果將專業建設工作視作系統，則其模塊劃分又可以比照各級各類評估指標體系，劃為定位與規劃、師資隊伍建設等五大模塊，依此類推。將課程視作系統，則該系統一般包括：通識課程、專業課程、職業課程三個模塊[1]。

綜上所述，碎片化、模塊化、系統化是相對獨立又彼此作用，作用系統是否完整，建設成果是否達標，可以通過各種類型的定性和定量的測試測量來輔助佐證。

二、課程建設的理論依據

課程建設的理論依據選擇：一是布魯姆的學習目標分類理論：認知階段包括記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層次，從初級認知到高級階層進化。二是愛德加·戴爾的學習金字塔理論：“聽講”是最常用的方式，學習效果最低，兩周以后知識留存率5%;“閱讀”方式達到10%;“聲音、圖片”的方式可以達到20%;采用“示范”方式，可以記住30%;“小組討論”，可以達到50%;“做中學”或“實際演練”，可以達到75%;“教別人”或者“馬上應用”，可以留存90%-95%。知識吸收率在30%以下的方式，都是個人學習或被動學習，50%以上，是團隊學習、主動學習和參與式學習占主導。

三、知識碎片化、模塊化與系統化思維在課程建設中的運用

人才培養定位和總體規劃中，學生應用技術能力一般涵蓋通識素養、專業基礎和職業技能三個指標，在專業建設和課程建設中，嚴格按照總體規劃的知識、能力和素質三個目標要素實施設計并論證調整。

課程建設首先要實現系統化思維下的教學設計，其中包括：課程的教學目標設計、基于教學目標基礎上的教學內容設計以及對應教學目標的考核要求與載體設計，這三個內容組成管理的閉環，在傳統的教學管理角度體現在規范性的文件，包括教學大綱、考試大綱和實驗大綱。所有的課程在設計的時候一定要先明確教學對象的特點，論證好教學目標，在學生交底的時候明確課程要達到的知識能力和素質的要求，反向設計，正向實施。教師在安排教學內容的時候也應該圍繞教學目標來進行設計，考核要求更需要與教學目標一致，該階段可以視作總體規劃階段。

其次基于教學目標的模塊化教學設計。教學目標服從于專業培養目標，涵蓋知識、能力、素質三個層面，課程的教學目標亦是如此。根據目標將課程進行模塊化設計，在設計中按周劃分，每周一個系列，與教材章節相匹配，包括若干個知識點及相關的教學活動與考核要求。所以，教學計劃可以視作詳細規劃設計文件。

再次是周主題教學初步設計。通常，我們在設定教學目標的時候會根據課程的大綱要求進行知識、能力、情意等三個維度進行設計。知識目標主要指學習者在學習中需要完成的知識部分學習需求，是我們常見的事實性知識和概念性知識，統稱為陳述式知識。所以在描述這部分知識目標的時候通常用記憶、復述等行為動詞。技能目標主要是學生學習后能夠實踐的范疇，通常是指程序性知識或場景知識，我們在描述能力目標學習行為動詞的時候通常會用到操作、復制等動詞，類似我們日常寫的掌握某方面的技能。情意目標則是針對學生在完成元認知學習后能夠在情感或價值認知方面的提升、升華，我們在描述情意目標時會用到判斷、判定、決定、決策等學習性行為動詞[2]。

隨后是基于教學目標的知識點詳細實施設計。在明確教學目標后，知識點可以從教學目標中的名詞獲得，按照之前的介紹知識點分為四大類，即：事實類（術語、要素）、概念類（類別、原理、理論）、程序類（步驟、方法、規則）、反省認識類（策略、認知、自我）。在明確知識點分類后，我們就可以得到每周的知識點主題及相關的內容要求，進行后續“碎片化”設計，并與教學活動相對應。

最后是基于知識點的碎片化教學設計。在明確每周課程內容之后，知識點的設計可以更進一步實施細化。根據學習者的學習行為，知識點的設計應符合學生碎片化的學習需求，同時結合模塊化設計方式，完整的知識點講解，也要符合教學設計的基本要求，即：學習目標、學習內容、考核要求，在結構化知識點設計的時候可以嘗試按照故事版的方式進行設計，便于理解認知。

課程整體設計要系統化，圍繞課程的教學目標、教學內容、教學活動、考核要求等進行系統設計，這是一個完整的閉環，缺一不可。在學習過程中，利用學生一周一個整體的設計思路進行課程模塊化，每周進行系統的周主題設計，每周若干個知識點就是課堂實施片段的腳本設計，雖小也是有完整的結構，用搭積木的設計思路可以完成課程的教學設計與內容重構。

綜上所述，課程建設中，系統化是總體規劃，模塊化是詳規設計，碎片化是施工圖設計。正向的規劃設計時，從宏觀到微觀，從理論到實踐。反向實施時，從細部到整體，以學生的認知習慣作為設計原則，基于系統建設方式，以經濟、適用、效率為目標，實現課程升級，充分關注學生的認知習慣和學習特點，增加課程知識的吸收率，提高課程對學生能力和素質的影響力。

參考文獻

[1]賈春楊.以“學習金字塔”理論引領“做中學”[J].北京教育（普教版），2015（2）.

[2]周妤琪.概念性知識的學習機制及其應用研究[D].四川師范大學，2015.