掛牌上課在高校教學中的利與弊

張宗國 朱海靜 李勝正

摘 要：教師掛牌上課制度 ，改變了傳統的選課模式，學生可以自由選擇教師，在高校有實行的必要性和可行性 ，并有不同的操作模式。本文力求剖析教師掛牌上課方式的利與弊 ，從中尋求更好的教學方式，提高教學水平。

關鍵詞：掛牌上課 利弊分析

為了推進教學改革，適應新時代的發展和要求，近幾年，我校數學與統計學院對高等數學和大學物理兩門基礎課教學采取了新的舉措——掛牌上課。所謂掛牌上課，就是打破以往傳統的教學模式，不是由教學主管部門統一給老師安排學生，而是由學生通過網絡選擇聽哪個老師的課。掛牌上課并不是近幾年才出現的新生事物，這種模式最早在二十世紀八十年代就出現了，但由于多種原因，真正堅持下去并形成制度的高校并不多，很多高校試行幾年之后就放棄了。筆者結合本校開展的掛牌上課工作，對其可行性和必要性，以及掛牌上課存在的問題和改進措施進行討論，以期進一步完善掛牌上課制度，提高教學效果[1]。

先說有利的方面。掛牌上課將競爭機制引入了教學，能激發老師的主觀能動性，有利于提高教學效果。我校實行掛牌上課的辦法是：按照學生總人數確定一定數量的教師，保證教師人數夠多，這樣的結果是，有的老師的選課人數會達不到開課標準（我校以40人為標準），或者雖然能夠勉強開課，但選課人數少于其他老師，選課人數少，計算工作量系數就少，最后工作量就會比選滿的教師少。根據我們現有的選課機制，上課周的前兩周是學生的試聽期，要求教師上課進度一樣，學生可以隨機進入該課程幾位任課教師的課堂聽課，兩周后學生自由選定最適合自己的老師[2]。

這樣做的好處顯而易見。首先，高等數學是一門很抽象的課程，課程本身較為枯燥，不容易引起學生的學習興趣。在原來的機制下，教師上課講好講差區別不大，這在一定程度上容易助長教師的惰性。掛牌上課因為引入了教師間的競爭機制，對教師提出了更高的要求，要求老師不光要把專業知識講好，更要豐富教學內容，提高課程講授的趣味性，這在無形間會促進教師自覺加強學習、提高個人能力素質，自然也就提升了學生的學習興趣，有利于深化學習效果[3]。

其次，學生根據自己的愛好選擇好教師，能促使他們更快地融入大一的學習生活。剛一入校就給學生選擇聽課的權利，使學生能在自己喜愛的教師的教育下學習，減少了師生的“磨合期”。同時，這種新穎的教學形式能夠使學生認識到大學學習生活與中學的不同，有助于克服他們一切依賴于教師、班主任的心理，利于充分發揮他們的主動性，使他們盡快完成由中學到大學學習過程的轉變。比如，近幾年，我校很多來自外省的學生不適應說山東方言的老師上課，而掛牌上課可以讓他們選擇適合自己的老師，使他們更快地適應大學生活。

最后，由于掛牌上課打破了原來以專業班級為合堂班的授課模式，對學生來說，有了一定的自由，有了更廣泛的交流對象和交往范圍，可以拓展學生視野，開闊學生眼界，更重要的是，通過這種模式，他們可以獲得名師得教育，提高教學效果。

再說不利的方面。掛牌上課有多方面的積極意義，但也不可避免的存在幾個問題，指出并解決這些問題才能進一步完善掛牌上課制度，使其更好地發揮作用。

首先是公平問題，掛牌上課需要一個公平的環境，但這并不容易做到。一方面，掛牌教師之間年齡、職稱等差異較大，在參與掛牌上課時明顯有失公平。年齡越大，職稱越高的教師越受學生歡迎，因為這些教師長時間教授同一門課程，已經形成了自己的“品牌”。而一些年輕教師則因為剛開始上課，在學生中沒有很好的口碑，這對年輕教師成長不利。另一方面，有些教師會兼任輔導員或者行政職務，會通過打招呼的方式讓學生選自己，一個專業幾乎所有的學生都選一個教師的現象也確實發生過。

其次，大一新生參與選課的目的性有待明確。筆者問過很多學生選擇教師的依據，答案五花八門，有依據教師的性別容貌選的，有依據上課樓層的高矮選的，有的是為了和幾個熟悉的同學一塊上課跟著盲目地一塊選的，如此種種，違背了實行掛牌上課的初衷。

再者，掛牌上課把原來的行政班全部打亂，這樣容易造成學習管理上的混亂。比如課代表的選擇、作業的收取都有難度，特別是最后考試安排和網上成績的填報，工作量巨大，而且對后期試卷抽查和專業認證造成了必不可少的麻煩。

最后，掛牌上課加劇了同事之間的競爭，不利于年輕教師的發展，在一定程度上也會導致同行之間互相妒忌、猜疑，甚至采取不當手段拉學生，造成教師之間不團結，某些教師產生驕傲心理等。因此學校應該采取適當措施，做好掛牌上課教師的思想工作，特別是落選或者少選的教師[4]。

總之，掛牌上課是把雙刃劍，學校實施掛牌上課應該“因課而異”，具體問題具體分析，要權衡師資力量和學生數量，如果師資不多，則實行掛牌上課的意義不大。學校可先在有條件的系部進行試點，及時總結，待條件成熟后再進行推廣。一項新的改革措施難免會產生正負兩種效應，應及時調查研究，集思廣益解決出現的問題，使改革的“正能量”發揮到極致，使其“副作用”減小到最低程度。

參考文獻

[1] 黃輝.高校“掛牌教學”應當慎行[J].職業教育研究.2006（2）.

[2] 沈憶勇.高校教師掛牌上課問題探討[J].汕頭大學學報（人文社會科學版）.2003（2）.

[3] 雷云芳，薛先慶.高等院校掛牌上課的利與弊[J].華東大學學報.2005（12）.

[4] 秦英林.對教師掛牌上課的探討[J].吉林教育科學-高教研究.1997（6）.