如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

齊立影

摘 要：新課改背景下，初中地理教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式等都在發(fā)生著一定的改變，為了更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)提出的要求，需要初中地理教師不斷地改進(jìn)、完善地理教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加深對(duì)該方面的認(rèn)知與了解，不僅要傳授給學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓學(xué)生具備地理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)就是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)建議與教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué) 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是地理四大核心素養(yǎng)，初中兩年的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步地掌握了地理學(xué)習(xí)認(rèn)知與歸納的能力，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生形成地理情感，而且還能讓學(xué)生從地理的眼光看待世界、思考問(wèn)題。新課標(biāo)明確指出，地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，具有思想性、生活性和地域性，具有社會(huì)和自然學(xué)科性質(zhì)。這就要求地理教師在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、地理圖像，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)地理能力，它是四大地理核心素養(yǎng)之一，同時(shí)這一能力的具備有助于更好地理解地理區(qū)域知識(shí)。當(dāng)我們熟悉地掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置，才能更全面地了解這個(gè)地區(qū)的地理特征及特征成因[1]。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的前提就是學(xué)生具備閱讀地理圖表的能力，當(dāng)學(xué)生具備地理區(qū)域的認(rèn)知能力，才能在地理圖表閱讀與分析中增強(qiáng)自身讀圖能力，有利于地理科學(xué)意識(shí)的形成，提升自身核心素養(yǎng)。

以“美國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化”知識(shí)點(diǎn)為例，教師首先給出學(xué)生一個(gè)數(shù)據(jù)，來(lái)證明美國(guó)為什么是農(nóng)業(yè)大國(guó)，然后從各個(gè)層面給學(xué)生介紹美國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，并與學(xué)生共同探討美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，闡述自己的觀點(diǎn)，并證明。學(xué)生觀察地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)明確美國(guó)地理位置，推斷日照時(shí)間，或是從美國(guó)地形圖上得到河流位置，并論證美國(guó)水源條件的優(yōu)越性，經(jīng)過(guò)層層論證學(xué)生最終得出美國(guó)是一個(gè)平原較多的國(guó)家，并有密西西比河的灌溉，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供有利條件，因此適合農(nóng)業(yè)發(fā)展[2]。學(xué)生通過(guò)自我選圖——讀圖——分析圖——應(yīng)用圖的學(xué)習(xí)步驟下，提高了自身信息獲取能力和應(yīng)用能力，完成地理核心素養(yǎng)的提升。

二、思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力

地理知識(shí)具有整體性與聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、理解地理規(guī)律和內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。教師日常教學(xué)中就可利用思維導(dǎo)圖將原本復(fù)雜的地理知識(shí)直觀化、條理化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在導(dǎo)圖觀察中，對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容有大致的了解，并在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，有利于鍛煉學(xué)生思維，增強(qiáng)綜合思維能力。

以“西北地區(qū)”知識(shí)點(diǎn)為例，教師做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出關(guān)于西北地區(qū)的思維導(dǎo)圖，并將導(dǎo)圖分成三個(gè)分支，分別是農(nóng)業(yè)、干旱和位置。位置分支導(dǎo)圖內(nèi)容是群山環(huán)繞、距海遙遠(yuǎn)，農(nóng)業(yè)分支導(dǎo)圖內(nèi)容是畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)，干旱分支導(dǎo)圖內(nèi)容是與其他分支導(dǎo)入內(nèi)容相連，在圖中表明出它們?nèi)咧g的關(guān)系，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)加深學(xué)生理解與記憶，方便學(xué)生全面理解與掌握關(guān)于西北地區(qū)的地理知識(shí)[3]。學(xué)生逐漸在腦海中完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，最終構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，滲透地理人地協(xié)調(diào)觀念

學(xué)生在擁有正確的人地協(xié)調(diào)觀念下，才能正確理解人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，以及自然環(huán)境會(huì)對(duì)人類造成哪些影響，幫助學(xué)生正確處理各種矛盾，長(zhǎng)期以往，學(xué)生形成保護(hù)自然環(huán)境、協(xié)調(diào)發(fā)展的地理思想。

依然是以西北地區(qū)為例，教師從坎兒井地區(qū)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，提供基本資料，讓學(xué)生對(duì)坎兒井地區(qū)的功能有全面的了解，然后提問(wèn)：“坎兒井地區(qū)的自然條件與其他地區(qū)的差異性表現(xiàn)在哪里？為什么人們?cè)诋?dāng)?shù)匾藿ò登俊薄Ｗ詈螅寣W(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容說(shuō)出對(duì)于坎兒井全新創(chuàng)舉的感想。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，分析研究相關(guān)實(shí)例，懂得人類與環(huán)境的關(guān)系，全面認(rèn)知二者是相互依存的關(guān)系，從而樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

初中地理教學(xué)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，有助于提高學(xué)生地理應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)還鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐能力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

教師教學(xué)學(xué)生判讀地形圖知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)出相關(guān)教學(xué)情境，如軍事戰(zhàn)斗情境，情境內(nèi)包含實(shí)戰(zhàn)演習(xí)、培訓(xùn)教學(xué)以及終極任務(wù)等環(huán)節(jié)。以實(shí)戰(zhàn)演習(xí)為例，通過(guò)對(duì)實(shí)景圖的分析，明確認(rèn)識(shí)不同山體，再結(jié)合等高地線圖，得到等高線形態(tài)特點(diǎn)，從而正確判斷山體部位[4]。教學(xué)情境下，學(xué)生在實(shí)踐中不僅學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，還提高自身實(shí)踐能力，提升自身的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈秀芳.初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].商品與質(zhì)量，2019，（18）：243.

[2]楊益民.基于核心素養(yǎng)的初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].神州，2019，（27）：127.

[3]馬興元.初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].文教資料，2019，（19）：205-206.

[4]劉連.在初中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的探討[J].南北橋，2019，（9）：23.