警惕運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)的誤區(qū)

李紅蕾

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要求教師積極開發(fā)課程資源，充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體教學(xué)以其生動、直觀、高效等特點(diǎn)為新課程改革注入了新的活力，對教學(xué)的輔助作用不言而喻。它改變了過去那種“認(rèn)知型”“灌輸型”的課堂教學(xué)模式，建立了“視、聽、看”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力都得到加強(qiáng)。然而，眾多的教學(xué)媒體盲目涌入課堂，其作用被盲目提高，因而教師在不知不覺中步入了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

誤區(qū)之一：一味追求時尚的課件展示

多媒體教學(xué)由于調(diào)動了數(shù)字、文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種表現(xiàn)手段，使教師可供選擇的空間擴(kuò)大，使教學(xué)更加靈活。同時在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了質(zhì)的飛躍。然而也許是沾了現(xiàn)代技術(shù)的邊兒，多媒體教學(xué)變成了一種潮流。教師在教學(xué)中用課件代替了一切，忽視了師生、生生之間的交流互動。于是一節(jié)公開課，教師費(fèi)盡心機(jī)，將課堂教學(xué)等同于演電影，場面壯觀、轟轟烈烈。在課堂教學(xué)中，看似師生互動，學(xué)生熱情，教師點(diǎn)撥，實(shí)質(zhì)是以“點(diǎn)擊”代替“點(diǎn)撥”，以“生機(jī)互動”代替“師生互動”，師生被豐富多彩的視聽和動畫效果“牽著走”。使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更多地放在了畫面上，而忽視了重點(diǎn)要掌握的知識。結(jié)果是耗時低效，既沒有達(dá)到預(yù)期的效果，又違背了教學(xué)研究的初衷。

因此，任何時候我們要切記：我們是為了教學(xué)而使用工具，并非為了使用工具而進(jìn)行教學(xué)。是否使用計算機(jī)多媒體和使用到什么程度，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)內(nèi)容的需要。

誤區(qū)之二：用計算機(jī)顯示屏替代了黑板

多媒體計算機(jī)雖然具有多種功能，但在教學(xué)過程中它僅僅起一種媒體的作用。可有的老師誤把它當(dāng)作是一種“全能媒體”，整節(jié)課不論是課題、情境圖、還是練習(xí)題，一切由電腦完成。一堂課下來，黑板上不留一點(diǎn)痕跡，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”。而且每張幻燈的投影時間又很有限，由此造成講課速度加快，信息量大大增加，教學(xué)重點(diǎn)不突出。學(xué)生在課堂上沒有思考和分析的時間，對知識點(diǎn)一知半解。下課后，大腦一片空白，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象不深，導(dǎo)致無法消化。

我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的，并不是說在教學(xué)中多媒體用得越多越好，還需要考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。尤其是語言類的學(xué)科，雖說多媒體的引入可以豐富學(xué)生的視野，但也別忽視了對語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生對語言文字的理解和體會。使用中應(yīng)盡量把握好使用的“度”，切記“過則盈，盈則虧”的道理。

誤區(qū)之三：多媒體課件的展示限制了學(xué)生的思維

多媒體課件能夠?qū)⒄n文所描繪的藝術(shù)形象直接展現(xiàn)出來，可以最大限度地滿足學(xué)生的視、聽等感觀要求。但是，用這樣一覽無余的畫面代替學(xué)生豐富多彩的藝術(shù)創(chuàng)造，反而限制了學(xué)生的想象，使學(xué)生失去了參與審美活動的機(jī)會，失去了披文入情的情感體驗(yàn)，更談不上文學(xué)欣賞的共鳴。反之，如果讓學(xué)生通過自己的朗讀和體驗(yàn)感悟，這種經(jīng)過揣摩、咀嚼的創(chuàng)造體驗(yàn)是無可比擬的，是任何事物也不能替代的。

誤區(qū)之四：忽略了師生之間的情感交流和教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展

課堂上，多媒體的應(yīng)用使師生圍著電腦轉(zhuǎn)——師生忙于應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒有思考的間隙，而教師將目光移向課件的順利銜接，課堂教學(xué)中的情感交流就蕩然無存了。殊不知如此一來，師生都淪為電腦的“奴隸”，學(xué)生在這樣的課堂上更是沒有了生動的思想。課堂由原來的教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。

其實(shí)，教學(xué)應(yīng)該是師生互動的雙邊活動，是一種言語與情感對話式的人際交往過程，而教師應(yīng)是情感交流的控制者，教師的課堂語言，有些是預(yù)設(shè)的，更多的則是隨著課堂的發(fā)展而生成的，它包含著教師的激情和機(jī)智。教師的每一個眼神，每一個動作都可能鼓勵和感染學(xué)生，遠(yuǎn)比電腦制造出來的熱烈掌聲效果更好。

另一方面，有的教師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵或點(diǎn)一下鼠標(biāo)，課件便按順序播放，這樣就形成了以電腦為中心的局面，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色形同虛設(shè)。教師忽略了對最重要的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教育規(guī)律的鉆研，忽略了自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

綜上所述，我們不難得出結(jié)論：多媒體教學(xué)只是一種手段，我認(rèn)為真正發(fā)揮作用的是思維碰撞的火花和閃光點(diǎn)。要走出以上誤區(qū)，我們就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)科、學(xué)情、課時內(nèi)容等特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。以有利于課堂，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)的原則，優(yōu)化使用過程，真正讓多媒體服務(wù)于我們的教學(xué)。只有這樣，我們在英語課堂教學(xué)中才會越來越得心應(yīng)手，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的目的。