小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題一直占據(jù)著最重要的部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)部分。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的著重點(diǎn)越來(lái)越偏向?qū)嵺`，而應(yīng)用題正是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的必經(jīng)之路。且由于我國(guó)深受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)教師在這部分的教學(xué)效果并不顯著。因此，我們需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并研究出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用題 問(wèn)題 策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為加減乘除計(jì)算，近年來(lái)，隨著教育層次的提升，現(xiàn)已融入圖形面積的計(jì)算，而這些內(nèi)容的考察通常以應(yīng)用題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。由于小學(xué)生的智力發(fā)育不夠完善，面對(duì)應(yīng)用題時(shí)會(huì)很自然的表現(xiàn)出恐懼感。且小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)試卷中占有相當(dāng)?shù)谋壤虼耍业綉?yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大幫助，也是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的有效之路[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的重要性

應(yīng)用題涉及概念、法則、規(guī)律性知識(shí)，反映了數(shù)量之間的關(guān)系，以及計(jì)算能力的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)生活學(xué)科，而應(yīng)用題則是將現(xiàn)實(shí)生活抽象地表達(dá)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，我們可以通過(guò)平分一張餅或者平分一箱蘋(píng)果來(lái)進(jìn)行解釋，先讓學(xué)生理解“幾分之一”的概念是什么，然后再進(jìn)行“幾分之幾”概念講解，運(yùn)用抽象物品的鋪墊，將課本知識(shí)淺顯的概括出來(lái)[2]。

1.應(yīng)用題鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

應(yīng)用題多數(shù)來(lái)源于生活，反映了數(shù)量之間的關(guān)系，解答應(yīng)用題的過(guò)程也是鞏固知識(shí)和解決生活問(wèn)題的過(guò)程。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的概念及運(yùn)算后，面對(duì)“某小學(xué)共有155名學(xué)生，有五分之二的學(xué)生參加了體育運(yùn)動(dòng)，問(wèn)參加體育運(yùn)動(dòng)的人數(shù)是多少？”這類生活問(wèn)題時(shí)，便可以輕松解答出來(lái)。

2.應(yīng)用題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯學(xué)科，是考驗(yàn)學(xué)生智力和思維能力的一門(mén)學(xué)科。在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)已知條件判斷、推理出未知條件，然后再通過(guò)結(jié)果，檢驗(yàn)論證的正確性。正體現(xiàn)出了出題人的目的性——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在解答“路程、時(shí)間、速度”問(wèn)題時(shí)，如何根據(jù)已知的速度和時(shí)間，求出相應(yīng)的路程？在求得結(jié)果后是否與實(shí)際相符？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較低

如果學(xué)生不熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)的急躁，甚至影響其余同學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂秩序無(wú)法維護(hù)。而要想在根本上解決這類問(wèn)題，就需要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。平時(shí)教師們可以在講課期間帶領(lǐng)學(xué)生思考生活、感受生活，用以輔助教學(xué)。但對(duì)于大多數(shù)教師而言，在課堂上缺乏情感投入，一味地講授課本知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受，使得課堂氣氛枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。

2.在教學(xué)中忽視了與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的編寫(xiě)是為了生活服務(wù)的，而大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)清楚在這一點(diǎn)。為了完成教學(xué)任務(wù)，就一味地灌輸課本知識(shí)，使得生活與學(xué)習(xí)脫離了連接。一方面，教師單一的教學(xué)方式使得課堂氛圍變得枯燥，師生關(guān)系變得緊張;另一方面，脫離生活的講課內(nèi)容使得學(xué)生無(wú)法表達(dá)個(gè)性化思想，影響教學(xué)進(jìn)度。

3.忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

良好的思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而對(duì)于大多數(shù)教師而言，傳播學(xué)習(xí)方法才是關(guān)鍵，因此，在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，對(duì)于老師講過(guò)的題型就生搬硬套，遇到類似的，變換著問(wèn)的題型就一竅不通，正所謂不懂變通，實(shí)則是解題的思維未得到訓(xùn)練。

由此可見(jiàn)，“死記硬背”對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)并無(wú)效果。且這種思維會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維限制，使他們成為成績(jī)的奴仆，久而久之便失去了創(chuàng)新思維的能力，這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育并無(wú)不同。

4.未能按照新課改要求進(jìn)行激勵(lì)制教學(xué)

根據(jù)新課改要求，教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。但實(shí)際生活中只有一小部分老師能夠達(dá)到這個(gè)要求。雖然只是一小部分教師，但仍然不能完全掌握好“激勵(lì)的力度”，有時(shí)會(huì)過(guò)于浮夸，使得口頭表?yè)P(yáng)不再具有吸引力，更有甚者，讓學(xué)生迷失方向[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1.明確數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的核心

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，換句話說(shuō)，其核心也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)將生活問(wèn)題改編為數(shù)學(xué)應(yīng)用題，使學(xué)生在生活中處處能感受到數(shù)學(xué)的存在。因此，新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育的方向在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓成績(jī)不再是評(píng)判學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

同樣重要的是——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新意味著更高的要求、更高的思維，因此，教師要更正自己的教學(xué)理念，注重學(xué)生的思維拓展，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，允許學(xué)生畫(huà)、說(shuō)的解答問(wèn)題。

2.課前充分準(zhǔn)備，課上互動(dòng)教學(xué)

教師在上課前應(yīng)做好備課準(zhǔn)備，將上課需要講到的內(nèi)容按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分塊講解，側(cè)重難點(diǎn)、要點(diǎn)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能全面掌握。此外，在進(jìn)行應(yīng)用題的材料選擇時(shí)，要以多樣性、代表性為前提。例如，將“空間圖形”與“面積”作為應(yīng)用題的題材時(shí)，可以選取教室、操場(chǎng)、餐廳、校園超市等作為例子，引入到問(wèn)題中，這樣既滿足真實(shí)生活，也符合學(xué)習(xí)要求。

3.生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)的主要目的是將課本中的問(wèn)題抽象、還原為實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本意義在于解決生活問(wèn)題。在進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，要舉一個(gè)例子重復(fù)使用，時(shí)常加入創(chuàng)新內(nèi)容。例如，將去超市購(gòu)物作為應(yīng)用題的素材，既達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的作用，也包含了生活氣息，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

4.情景式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交流意識(shí)

在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以從創(chuàng)設(shè)情景入手，吸引學(xué)生的注意力。例如，在解答“兩車相遇”的應(yīng)用題時(shí)，教師們可以準(zhǔn)備兩個(gè)汽車模型，或者是教學(xué)道具，模擬兩車相遇情景，使學(xué)生在腦海里對(duì)該問(wèn)題有一個(gè)清晰的輪廓，然后和同學(xué)們交流自己對(duì)該問(wèn)題的看法。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)期間扮演著非常重要的角色，同樣也擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是整個(gè)學(xué)習(xí)的鋪墊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力提升教學(xué)能力，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)新化教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行個(gè)性化教育，使他們的潛能被充分挖掘出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]戰(zhàn)友.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：178-178.

[2]潘桂娟.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2019（25）：142-142.

[3]陳水蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].都市家教月刊，2017（12）：259-259.

作者簡(jiǎn)介

楊薇（1978.3—）女，漢族，本科，吉林省長(zhǎng)春市德惠市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向，小學(xué)數(shù)學(xué)方面。