基于核心素養的初中英語分層教學研究

韓玉坤

全面深化初中英語課程改革是當前我國課程改革發展的必然要求。初中英語作為初中課程的核心課程，已經基本突破了傳統教學觀念和教學方法?！缎抡n程標準》在時代人才培養的前提下，明確了初中英語課程核心素養的培養，并將分層教學與學生個性化培養作為核心素養培養的兩大抓手。從內涵的角度來說，初中英語學科核心素養主要涵括了語言、思維、文化、能力四個層次。在深化課改的相關要求中，不僅明確強調了立德樹人的重要意義，更強調了學科核心素養的培養，要將以生為本的理念貫穿于課程改革的全過程。所以，基于核心素養初中分層教學方法的研究就非常重要。

一、核心素養培養下初中英語分層教學的必要性和重要性

新時代人才培養的目標要求初中英語進一步深化改革，而且在以生為本理念下，堅持不同程度的學生在教學上是一律平等。面對學生的差異，如何提高所有學生學習能力和學習效率，是基于尊重學生學習主體地位的前提下提出來的，也是全面提升初中英語教學效率的關鍵方法。因此，必須提高對初中英語分層教學的重視程度，將核心素養四個層面的要求，貫穿于分層教學的全過程，千方百計地吸引學生參與到教學當中，使不同程度的學生都能在英語課堂有所收獲。據此而言，在核心素養培養中的初中英語課堂開展分層教學非常必要。

另外，基于核心素養培養的目標導向，分層教學在初中英語教學中能發揮學生的主觀能動性，促使教師革新教學觀念，創新教學方法，千方百計地吸引學生參與到教學當中。首先根據學生實際進行分層，并針對不同學生采取不同的方法。這一思想，對于初中英語教學非常重要。

總之，學生都是獨立的個體，他們認知、能力也存在一定的差異，在初中英語中，學生存在一定的分化，因此，開展分層教學，確保每一個學生都能在初中英語教學中有所收獲。這是核心素養目標落實下以生為本理念的落實，是新時代下初中英語教學理念、教學方法的創新。

二、當前分層教學法在初中英語教學應用中存在的不足

初中英語是初中課程結構中的核心課程，一直備受社會與家長的關注。盡管在課程改革的大潮中，初中英語教學理念和方法有了一定的完善，這并不意味著初中英語課程就十分完善。當前，受傳統教學觀念和應試導向的影響，分層教學在初中英語教學中還存在一定的問題：

第一，教學理念的發展與分層教學要求不相適應。在我國教育發展的過程中，一些落后的教學理念深刻地影響了一批教育同仁，但有的教育工作者仍受落后教育理念和應試觀念的影響，不能正確認識分層教學對初中英語教學的意義。還有的教育工作者則堅持“成績就是一切”的錯誤觀念，或許一時取得一定的成績，但最終影響到了學生的終身發展。

第二，教學方法與分層教學的要求不相適應。落后的教學理念指導下的教學方法較為單一、呆板，有的方法則過于陳舊，無法適應核心素養培養的要求。初中英語教學中常見的落后方法主要是“灌輸式”“填鴨法”，這些方法是以成績為導向的落后理念，不利于學生的終身發展，而且效率較低，最嚴重的是，這些方法長期使用會導致學生失去對英語學習的興趣，甚至會產生厭學心理。同時，過于陳舊、不能創新的方法，是無法適應核心素養培養要求的，更無法適應新時代人才培養的要求。

第三，學生興趣的激發與新教改理念不相適應。興趣是引導學生持續學習的不竭動力。無論是素質教育，還是核心素養理念，都非常重視激發學生的學習興趣。有的教師則認為教師就是課堂的領導者，學生都應該聽老師的，這樣，課堂變成了老師的一言堂，學生主動性得不到發揮，只是被動接受，久而久之學生興趣大減，學習動力不足，成績也開始下降，甚至導致學生學習信心不足，自然無法適應新課改的理念。

三、基于核心素養的初中英語分層教學的開展策略

第一，不斷革新教學觀念，充分發揮學生課堂主人的作用。初中英語核心素養為分層教學設定了四個維度的總目標，要實現這些目標要求教師革新轉變自己的教學觀念，以學生為本，充分尊重學生，讓學生發揮主體作用。興趣是學生學習動力的來源，只有用新觀念、新方法不斷激發學生的興趣，鼓勵學生自己探索，主動學習，進而培養學生核心素養。比如在進行“I think that mooncakes are delicious！”一課的教學中，作為九年級的課文，先要考慮學生的實際，本課有濃厚的傳統文化內涵，并與學生生活密切聯系，這正是進行分層教學的切入口。教師可以先讓學生自己談一下對傳統節日的了解，包括中外的，這樣學生在學習本課時就不會那么陌生。接下來，讓學生一邊閱讀、理解本課內容，一邊談一下國外一些節日的習俗，對比一下中外傳統節日的習俗，這樣學生就對本課主題有了濃厚的興趣。這樣從學生實際出發，千方百計激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主探索，不斷調整教學策略，提高學生的學習效率，提升學生的文化素養、知識素養，一舉多得。

第二，細化分層教學目標，采取多元方法，提高分層教學的效率。根據學生實際科學進行分層，是開展分層教學的前提。在初中英語開展分層教學中，教師應該分析學生的認知、能力實際，將學生劃分成若干個層次，然后在教學、心理、實踐各個層次制定分層方案，以確保不同層次的學生能有所收獲。初中英語學科核心素養，就是在以生為本理念指導下的可持續發展，確保每一個學生都能有發展的機會，最終實現學生的全面發展。比如在“When was it invented？”一課的教學中，可以根據學生詞匯、語法、閱讀等實際，將學生分為A、B、C三個檔次，A檔次的學生不僅要求自己把握全文大意，還要要求其對重點詞句進行賞析，而且還能根據課文內容自己寫一篇小文章;B檔次的學生則要求他們可以對重點詞句進行翻譯，能自己解決生詞、語法等問題，能熟練閱讀文章，并能根據文章大意寫幾個短句，做到知識的實際應用;C檔次的學生則能在老師的幫助下解決生詞、句子，能在錄音的引導下閱讀文章，基本理解文章大意，字詞讀音準確就可以了。

四、明確分層教學目標，采取科學方法，提高學生學習效率

教師在制定分層目標的同時，更重要的就是要讓不同層次的學生明確分層目標。當前有的學生英語學習非常吃力，付出很多但收獲很少，這樣極容易打擊學生的學習興趣。其實，初中英語成績提升慢的原因，并不是學生笨，是因為學生對自己的學習目標不明確，不知道自己的奮斗方向是什么。因此，初中英語教師在進行分層中，要引導學生明確方向、明確目標。比如，學生剛進入初中學習，第一單元“Good morning！”一課的教學中，教師剛剛接觸學生，對學生了解較少，教師要引導A檔次學生明確目標，就是要引導學生掌握更多英語知識，將自己小學學習的英語知識彼此交流，根據自己對自己的了解，寫一篇英文短文;B檔次的學生則要簡單總結自己的學習，也寫一篇小短文;C檔次的學生則能復述第一課的知識點，以及自己對文章中心思想的理解，能用短句的形式展示出來。

其實，當前我國分層教學的研究還停留在初級階段，在實際的應用中也多是學生分層、教學內容分層、作業分層設計等，如此，盡管可以滿足不同層次學生的實際需求，但對真正形成核心素養，還有待進一步的深入研究。筆者認為，分層教學在初中英語的應用應該深入到校本課程的開發、社會實踐活動等多個層面，進一步細化分層、科學分層，如此，才能真正以分層教學推動加快初中英語學科核心素養的培養。

總而言之，核心素養的培養是初中英語教學深化改革的必然要求，在此背景下開展分層教學，是落實立德樹人根本要求的重要途徑，是推動實現學生全面發展的重要手段，相信隨著分層教學的進一步實施，一定可以更加完善，一定可以為核心素養培養、學生全面發展提供更多的動力。