技工院校物理教學學生實用技能培養策略探討

李增秀

摘 要：本文以技工院校物理學科為例，著重對技工院校學生實用技能的培養策略進行探究，以達到充分把握學科教學要點、促進學生能力提升的目的。

關鍵詞：技工院校物理教學 學生 實用技能 培養策略

加強對學生實踐能力的培養，可以提高學生的自主探究能力。因此，關于技工院校物理教學學生實用技能的培養策略探究，將為我國新時期人才培養提供理論指導。

一、學生實用技能培養的價值

實用技能，是指學生動手實踐能力、理論知識的綜合應用能力，它是學生成長中不能缺少的目標能力之一。

從學生個體發展層面來說，對學生進行實用技能的訓練，不僅可以指導學生更加深入地將理論內容進行內化，還可以在動手操作期間，輔助培養學生的創新能力和探索能力，繼而推動學生的發展。

從我國教育實踐指導目標層面來說，對學生實用技能的培養，適應了行業激烈競爭的發展需要，是我國人才輸出體系與社會發展相互承接的保障。

從學科實踐視角來說，物理學科的授課內容本身就是以實驗為基礎，培養學生的實用技能，也是使學生深入探索學科潛在知識體系的主要渠道，而物理學科知識的深入研究，將是促進社會工業、電子產業、自動化技術等方面發展的理論基礎。

二、技工院校物理教學中存在的問題

（一）理論與實踐配比不均

技工院校與普通高校人才培養的目標是不同的，前者更注重技術實踐，后者則是以培養綜合性人才為主。實際教學期間，前者著重從技能要點的教授上入手，而后者則是以綜合性理論知識的傳授為主。但當前存在著兩者同一化管理的問題。如，諸多技工院校在物理課程教學時，教師過于重視理論教學，而壓縮了物理課堂中的實驗探究時間。雖然使用這種教學方法也可以順利完成教學任務，但學生所學到的知識主要是理論內容，具體實踐能力培養不夠，實踐能力的培養效果并不能達到預期教學目標。

（二）課堂探索環節缺失

從技工院校實踐的具體情況來說，大部分技工院校的物理學科教學，主要采用實驗觀察方法。這種物理實驗課堂授課方法，雖然也可以指導學生進行物理知識的學習，但過于單一，會導致課堂授課效果不佳、學生主動學習積極性不高的問題。

（三）自主探究練習不足

要想培養技工院校學生的實用能力，也需要安排學生在課后探究期間進行學習內容的探索。但從技工院校物理教學的實際情況來說，80%以上學校存在著自主探究練習機會有限的問題，這樣的學科教學狀況，會導致學生的實踐能力培養環節的弱化。

三、技工院校物理教學學生實踐能力培養策略

（一）均衡調配實踐與理論部分教學比重

均衡調朽技工院校中理論與實踐操作部分的授課比例，是學生實踐能力培養的首要環節。其一，將原有的理論教學部分比例壓縮，將課堂實驗操作部分比例擴大。其二，實踐部分教學注重對實驗操作具體細節部分的指導。

舉例來說，借助物理課堂培養學生實踐能力，就結合了課堂授課內容，進行了授課結構的科學性調整。教師實踐的要點可歸納為：第一，將原有物理課程理論授課與課堂實驗授課比例的2：1調整為1：2，進一步加大課堂實驗操作所占的百分比;第二，教師課堂授課時，著重對接切削設備、模具加工技藝進行物理實驗操作指導，指導學生先按步驟一點一點進行學習，在熟練的基礎上，再進行物理實驗操作流暢性訓練;第三，教師結合課堂中教授的理論知識，指導學生從“學習理論”向著“如何做，怎樣做”的趨向轉變。

（二）構建多元化課堂互動環節

技工院校物理學科教學內容中，包含電子設備操作、機械加工設備操作等多方面的內容，是學生能力學習的主要窗口。為充分發揮學科授課互動在學生能力提升中的作用，可采取多元的物理探究方法進行教學。

1.對比分析互動

在技工院校物理學科教學期間，教師可以選擇同等或類似的物理實驗內容進行對比探究，讓學生在探究期間，自主培養對比梳理的能力。如，教師對圓形零件加工測量和矩形零件加工測量進行對比實驗，開展物理課堂互動，讓學生自主實驗探究，總結零件加工測量的要點以及注意事項，這就是較常見的物理對比分析策略實施方法。

2.自主合作探究

自主合作探究法，也是比較有效的物理探究方式，它可以對學生的協作能力、自主探究能力進行挖掘。如，物理教師在課堂授課期間，可采用自主合作探究方式進行課堂互動。實踐要點可歸納為：第一，教師結合當節課學習內容，提出多個假設課題，請學生自由進行小組討論;第二，按照學生討論的結果，組織小組進行實驗操作驗證;第三，實踐得到結果，教師與班級學生進行物理學習要點整合。這種對物理課堂中學習內容的分析與探究過程，可以培養學生的實踐能力。

3.課題探究互動

課題互動探究方式是從學生感興趣的話題入手，引導學生對物理學習內容進行課堂實踐分析。如，物理教師在課堂授課期間，提出以“切削刀片運轉切割規律”為主題的趣味研究課題，指導學生對學習內容進行探究實驗。學生們在探究實驗期間，會逐步記錄數據、記錄現象，教師在總結學生的研究結論基礎之上，為學生進行手動實踐演示。這種方法就是從學生感興趣的話題入手，培養學生自主探究能力和實踐能力。

（三）增加課后互動探究機會

培養技校學生的實踐能力，也可以通過增加課后互動探究機會進行，以解決技工院校物理教學學生實踐能力不強的問題。其一，組織各種實用技能訓練比賽，讓學生在課后各種互動中，更加深刻地體會物理課堂知識學習中的要點;其二，發揮技校學生實踐培訓基地作用，組織學生到具體實踐工作崗位上進行能力鍛煉;其三，通過學科知識傳授以及文化素養培養，指導學生在文化知識、物理知識學習期間，相應地進行職業生涯規劃，幫助學生在物理知識學習期間，形成踏實的技藝學習和應用思路。

舉例來說，在培養學生實踐能力期間，可著重從增加學生課后互動探究機會的方式上進行方法探究。其要點可歸納為：第一，學校設計物理實驗操作大賽，對學生的實踐能力進行培養;第二，學校每月組織在校學生進行一周的崗位實習物理技能訓練;第三，教師結合物理學科知識，指導學生分析實踐能力培養與個人未來職業生涯之間的關系，幫助學生進行未來職業技能提升規劃，形成技能學習的基本框架。

本小節中所敘述的關于技工院校物理教學學生實踐能力培養的解析，主要是在學生課后實踐探索渠道以及未來發展探索的層面上進行的，它可以為學生實踐能力探究提供更加明晰的方向，也為推進技工院校物理教學學生實踐能力培養實踐指明了方向。

四、結論

綜上所述，技工院校物理教學學生實用技能的培養策略探討，是新時期教學實踐策略與社會發展有機結合的具體體現。在此基礎上，本文通過均衡調配實踐與理論部分教學比重、構建多元化課堂互動環節、增加課后互動探究機會三方面，明晰學生實用技能的培養策略。因此，文章研究結果將為新時期人才培養提供新思路。

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（作者單位：平度市技師學院）