基于核心素養的高中英語閱讀教學文本解讀策略分析

【摘要】高中英語閱讀作為高中英語課程體系的重要組成部分，也是高中英語教學的重難點，直接與學生英語核心素養的培養密切相關。當前高中英語閱讀教學中出現了文本解讀方面的問題，不利于素質教育和新課改理念的落實。本文主要以高中英語閱讀教學為例，以高中英語閱讀文本解讀的必要性為切入點，在具體分析高中英語閱讀教學文本解讀所存在主要問題的基礎上，探討基于核心素養的高中英語閱讀教學文本解讀策略。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學;文本解讀;策略

【作者簡介】于東迅（1972.03-）， 男，漢族，山東東明人，新疆烏蘇市第一中學，中學高級教師，本科，研究方向：高中英語教育。

教師文本解讀水平與教學設計質量息息相關，對學生學習體驗、認知發展、深度學習、情感參與等具有較大的影響，從而直接影響學生學科核心素養的培養。因此，新教育環境下，要想在真正意義上提高學科教學時效性，促進學生核心素養快速發展，只有強化教師的文本解讀能力。對于高中英語閱讀教學而言，并非簡單的語言處理，也不是文本信息的淺層捕捉和理解，只有深入理解文本，才能通過語言揣測作者的寫作意圖，從中掌握一定的閱讀技巧，且有利于正確理解文本中蘊含的文化。筆者結合高中英語閱讀教學經驗，在查閱大量參考文獻資料的基礎上，圍繞基于核心素養的高中英語閱讀教學文本解讀策略，提出幾點看法，供相關教育人士借鑒。

一、高中英語閱讀教學文本解讀的必要性概述

新課程標準對高中英語閱讀教學提出了一系列新的要求，集中體現在強調突出學生的主體地位，以學生可持續發展和個性化發展為主導來創新教學方法和學習策略，強化英語實踐訓練，加強學習策略指導，以此有效提高學生的學科核心素養。筆者在多年的執教過程中，通過課堂實踐和聽課，發現高中英語閱讀教學中，關于問題解讀出現了一系列問題，如閱讀課當成翻譯課;閱讀課教學側重點為對單詞、語法和詞組等的教學;忽視文本結構梳理等。上述問題的存在，說明閱讀教學文本解讀的重點為語言，對閱讀文本解讀不夠，不利于英語閱讀教學時效性的提高，且對學生核心素養的培養極為不利。因此，高中英語閱讀教學中解讀文本具有十分重要的現實意義和實踐價值。

二、高中英語閱讀教學文本解讀中的主要問題分析

1.解讀理念滯后。在高中英語教學過程中，教師對文本的解讀以單詞和語法講解為主，片面認為英語閱讀教學只要熟記單詞和熟練運用語法，即可有效提升學生的英語綜合能力。但是基于文化角度而言，英語如同漢語，要想在真正意義上理解某個單詞的意思，就要聯系文章的背景，無疑增加了學生英語單詞的記憶難度和負擔。因此，高中英語閱讀教學文本解讀時，教師要引導學生挖掘文本蘊含的深層含義，整體把握文本中的單詞和語法，為學生深度學習提供保障，從而有效提升學生的英語綜合能力和素養。但現實情況是，當前大部分英語教師缺乏先進的文本解讀理念，停留在簡單的單詞和語法記憶、運用上，不利學生素養和能力的提高。

2.文本解讀維度不夠。高中英語教師在文本解讀過程中，主要以文本知識解讀為主，在此情況下，學生只能單純地掌握閱讀文章的單詞和詞匯，對文章深層次的情感和知識運用掌握嚴重不夠。一方面，教師的解讀方式單一，無法促進學生深度學習，使得學生對文本的理解停留在單詞和詞匯上，缺乏對文章結構和情感的分析，不利于學生英語核心素養的培養;另一方面，教師解讀文本的視角把握不準，主要以個人角度進行解讀，忽視了學生的實際需求，造成學生在課堂學習中多以知識點記憶為主，嚴重缺乏思考，不利于學生思維能力的培養。

三、基于核心素養的高中英語閱讀教學文本解讀策略分析

1.多維度進行文本解讀。英語教師解讀閱讀文本時，要重視文本多維度解讀，強化學生對文本的認識。在具體的文本解讀過程中，可以從文章主題、文章內容、語言特點、結構層次、文化內涵等多個角度，深度挖掘閱讀文本的內容，以此引領學生深度閱讀英語文本，為學生深層次理解閱讀文本提供保障。例如：人教版高三Unit 1“ That must be a record！ ”第一部分“THE GUINNESS BOOK OF WORLD RECORDS”的教學中，英語教師在文本解讀時，可以從如下幾個方面入手：基于文章內容角度，作者以簡要介紹吉尼斯世界紀錄大全為切入點，隨后具體介紹了吉尼斯紀錄大全的一些案例，并對其進行了具體介紹，如環法自行車賽最高平均速度的吉尼斯世界紀錄創造者，引發學生對生命和吉尼斯世界紀錄的思考;基于語言特點，整篇文章語言通俗易懂，且富有趣味性和表現力，外加一些吉尼斯紀錄的案例，使得文本更加真實。英語教師可以從“為什么人們對世界紀錄如此感興趣”和“任何人都可以爭創紀錄，但是部分紀錄不能被記錄到吉尼斯世界紀錄大全中”兩個主題進行對吉尼斯世界紀錄大全的解讀，可以讓學生更深層地理解吉尼斯世界紀錄的重要意義。

2.文本情感解讀。在高中英語閱讀教學文本解讀過程中，要注重對學生思維的引導。在具體操作中，教師可通過設定問題，引領學生進入文本情境中，讓學生從技能和知識學習轉換到情感體驗，從簡單的單詞、語法轉換到文章內涵、結構分析，以此強化學生對文章的共鳴感。例如：人教版高三Unit 8 “Learning a foreign language ”第一部分“LEARNINGA FOREIGNLANGUAGE ： TWICEASHARD？”的教學中，教師要綜合分析學生閱讀學習中的具體需求和存在的主要問題，讓學生展開針對性學習。如“為什么有的人會比另外一些人更加擅長學習外語呢”“成功的語言學習者都有哪些特點”“語言學習有哪些要求”等，通過這些問題引導學生對文章內容進行深度理解，從而引發學生對“學習外語需要雙倍的努力嗎”進行深度思考，從而讓學生不斷發展個人學習技能，促使學生意識到外語學習難度不一定比母語學習難度大，以此幫助學生提升文化自信心。

3.強化文本技能運用。高中英語閱讀教學的最終目的在于強化學生的英語能力，尤其在新教育環境下，高中英語閱讀教學更是要培養學生的綜合能力和素養，而非考試機器。因此，高中英語閱讀教學文本解讀之后，英語教師要引導學生對文本內容進行實踐運用，以此強化學生能力，才能有效提高學生的英語核心素養，為促進學生發展奠定良好的基礎。例如：人教版高三“Going West - Integrating Skills 1”中第二部分“HEROES OF THE NORTH”的教學中，英語教師可以讓學生通過閱讀文本，對北方的英雄進行簡單描述，在此基礎上，要求學生按照文章模擬寫作生活中的小英雄，并要求學生將人物形象進行抽象化，即將人物形象上升到一定的高度，讓大眾對此形象產生一個更加明確的認知，并將其內化為道德品質。通過長期堅持這種仿寫優秀文本的教學方法，可以讓學生掌握文章的構造技巧和能力，從而有效提高學生英語知識的運用能力，對于學生核心素養的培養更是具有深遠的積極作用。

四、結語

總之，在高中英語閱讀教學文本解讀過程中，英語教師要加強新課程理念及相關知識的教學，深刻認識到文本解讀的重要性，并在實踐中從文本解讀方式創新入手，有效開展高中英語閱讀文本解讀的引導工作，從傳統的單詞、語法等表層的解讀轉換到領悟閱讀文本精華的解讀，以此有效培養學生的閱讀能力，為培養和提高學生的英語核心素養奠定良好的基礎。

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