小學英語課堂教學中學生參與的調動

【摘要】小學生接觸英語的時間相對較少，不能像用漢語表達那樣流利使用英語。學生無法在英語課堂中獲得學習的成就感，就無法打起精神參與到接下來的英語學習中。小學英語教師在課堂教學中調動學生的參與動力，是想要消除學生內心對英語的偏見和忽視，讓學生投身英語的使用中，將本土文化與英語有機結合起來。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;學生;參與

【作者簡介】李文娟，甘肅省慶陽市合水縣三里店小學。

小學英語教師在課堂教學中調動學生的參與動力，是想要將課堂散發的光芒照耀在學生身上，使學生內心涌動出學習的沖勁，與教師一起探索英語的奧妙。教師為學生傾灑生活的甘露，能夠使學生意識到生活的存在，讓學生將目光放在生活的大背景下，理解英語的廣泛性這一特點;教師為學生傾灑情境的甘露，可以向學生展示五彩的畫卷，讓學生看到英語知識斑斕的色彩;教師為學生傾灑問題的甘露，讓學生看到了英語學習中的阻礙，并學會運用自己的力量解除學習危機;教師為學生傾灑實踐的甘露，帶動了學生對英語知識的應用，使學生能夠用英語進行表達。

一、傾灑生活的甘露——調動學生參與生活的活力

小學英語教師在教學中調動學生的參與，是想要圍繞學生的生活鋪展開學生的學習道路，讓學生擁有學習的方向，了解學習的目的地，使學生能夠清晰明了學習的動機。教師為學生傾灑生活的甘露，可以讓學生擁有一雙具有生活特色的眼睛，促使學生不斷發現生活的美。

在學習“In a nature park”時，筆者為了使學生了解flower、grass、river、forest、mountain等單詞的含義，知道自然公園中都有什么，學會熟練運用There be句型，在教學中與學生展開了以下對話：

師：你理解什么是自然嗎？

生：環境優美的地方。

師：你認為自然中應該有什么？

生：潺潺的流水、開得錦簇的花、四處奔跑的小動物……

師：你知道這些在英文中怎樣表達嗎？

生：不知道。

筆者為學生準備了相應的圖片，讓學生將英語單詞填充進去。學生了解了flower、grass、river、forest、mountain等單詞的含義。接著，筆者又為學生展示了自然公園的景色，讓學生思考：Whats in the nature park？學生利用所學單詞，使用There be句型，順利說出了某處有某物的句型。筆者還為學生介紹了自然公園的作用，讓學生能夠珍視自然，做一個有責任心的人。學生感受到了英語學習的樂趣，積累了生活常識。這樣，筆者通過傾灑生活的甘露，調動了學生參與生活的活力。

二、傾灑情境的甘露——調動學生參與情境的活力

小學英語教師在教學中調動學生的參與，是為了讓學生的學習不再單調，打破學生內心對英語的固有印象，為學生引入新鮮的空氣。教師為學生傾灑情境的甘露，可以使學生熟悉情境的作用，知道怎樣徜徉在情境中，品味英語構建的世界。

在學習“My favourite season”時，筆者為了使學生了解一年四季，知道怎樣用英語來描述自己對季節的喜愛，鍛煉學生開口表達的勇氣，在教學中借助多媒體為學生展示了一年四季的場景，讓學生在這些場景中挑選自己喜愛的景象，說一說自己最喜愛的季節。學生觀看多媒體視頻后，對春、夏、秋、冬四季有了清晰的認識，知道了春、夏、秋、冬四季的特點，看到了春天樹木剛抽芽的景象、看到了夏天荷花鋪滿池的樣子、看到了秋天雨水綿綿的夜景、看到了冬天姿態各異的雪人……學生產生了表達的欲望，結合自己的生活，分享了自己對季節的喜愛。接著，筆者又組織學生學習了spring、summer、autumn、winter、season等單詞，讓學生嘗試用英語來表達。學生在教師的鼓勵下，逐漸完成了以下對話練習：What season is it？ Spring/summer/autumn/winter. Whats your favourite season？Spring/summer/autumn/winter。這樣，筆者通過傾灑情境的甘露，調動了學生參與情境的活力。

三、傾灑問題的甘露——調動學生參與問題的活力

小學英語教師在教學中調動學生的參與，是想要鍛煉學生思考的思維，讓學生能夠走出學習的舒適區，學習另一種語言，適應另一種表達，懂得結合具體的語境來分析。教師為學生傾灑問題的甘露，能夠激發學生的激情，讓學生對問題進行拆解，尋找問題的答案。

在學習“Weather”時，筆者為了使學生了解天氣，能夠通過云彩來判斷天氣的好壞，使學生掌握weather、rainy、sunny、cloudy、snowy等英語詞匯的讀音和寫法，可以在具體的場景中應用，在教學中將學生分成了不同人數的小組，讓學生合作思考問題：怎么用語言來描述今天的天氣？你知道怎樣用英語來表達天氣的變化嗎？學生帶著問題對課本上的知識進行了思考，學習了weather、rainy、sunny、cloudy、snowy等單詞的讀音和寫法。接著，筆者又為學生設置了連線題，讓學生將天氣與相對應的單詞聯系在一起。學生在連線的過程中，熟悉了單詞的使用。在此基礎上，筆者用英語對學生進行了提問：“Whats the weather like today？”學生能夠順利利用所學知識回答：Its sunny/ rainy/sunny/cloudy/snowy.學生在思考問題的過程中，逐漸看到了自身學習的不足，認識到了學無止境這一事實，形成了多角度思考的意識。這樣，筆者通過傾灑問題的甘露，調動了學生參與問題的活力。

四、傾灑實踐的甘露——調動學生參與實踐的活力

小學英語教師在教學中調動學生的參與，是為了發展學生的實力，讓學生走上學習的正軌，了解世界的變化。教師可以為學生傾灑實踐的甘露，滋潤學生學習的秧田，幫助學生收獲成長的喜悅。

在學習“My week”時，筆者為了使學生了解關于星期的英文表達，知道怎樣用英語來回答，熟悉英語應用的技巧，在教學中組織學生開展了繪畫活動，讓學生分享自己一周的活動，并描畫出來。學生先是回憶了自己上一周的主要活動，確定了星期幾發生了哪件事，接著又挑選了彩筆，將自己經歷過的事情用畫筆記錄了下來，并標注了發生在星期幾。筆者欣賞了學生的畫作，對學生進行了表揚，抽選表現優異的學生的作品，讓大家進行傳閱，增添學生實踐的樂趣。學生在繪畫中，找到了英語學習的意義，熟悉了星期的英文表達。筆者還組織學生為繪畫配上對話：What day is it today？Its... What do you do on …？學生完善了自己的畫作，掌握了Wednesday、Thursday等的運用。這樣，筆者通過傾灑實踐的甘露，調動了學生參與實踐的活力。

總之，本文通過為學生傾灑生活的甘露、傾灑情境的甘露、傾灑問題的甘露、傾灑實踐的甘露，調動了學生參與生活的活力，調動了學生參與情境的活力，調動了學生參與問題的活力，調動了學生參與實踐的活力。學生在參與英語學習的過程中，了解到了英語知識的積累是一個過程，英語知識學習也是一個過程，是需要花費大量時間和精力的，不能急于求成，還要講究科學的學習方法。學生的這一認識，使得學生能夠悉心聽從教師的教導;學生對生活中的英語知識進行了分析，看到了英語知識是如何在生活場景中應用的;學生利用情境，感受到了英語學習的趣味所在，并以活潑的心態融入了課堂中;學生參與了課堂問題的討論，總結了問題的答案，意識到了癥結的所在;學生用自己所學知識進入了學習攻擂的階段，形成了參與的動力，將知識的種子播撒到了實踐的梯田。學生英語方面的進步，讓教師也有了深刻的思考，在課堂中不斷變換自己的教學方式，與學生積極溝通，力爭優化學生的學習感受。

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