初高中英語銜接教學中存在的問題及對策

【摘要】近幾年全球經濟獲得持續發展與進步，在社會的進步與發展中掌握英語知識與能力顯得極為重要。但在我國初高中的英語教學中存在著一定的問題，英語教師要針對現今教學中的問題和學生英語學習的弱點展開針對性教學，培養學生的英語學習能力并提高學生的英語成績，為學生未來的學習與發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】初高中銜接;中學英語;巧記單詞;活學語法

【作者簡介】賴素芳，福建南平順昌一中。

學生剛剛升入高中，對于全新的學校與同學都會有一個適應的過程，對于高中英語的學習知識也會感到陌生，因此，教師要仔細觀察學生的心理和學習態度的轉變，幫助學生更快地適應新的學習環境與知識內容，幫助學生提高學習能力與學習效率，避免讓學生對環境與知識產生反感心理，從而影響學生的學習成績。學生在學習中也會因為以往的學習習慣而影響自身的學習能力與學習效率，對此，教師要重點關注初高中英語學習銜接的過程，及時幫助學生更好地適應知識與環境的轉變，培養學生的英語素養。

一、初高中英語銜接教學存在的問題

1.學習習慣差。在初中英語課堂教學中，教師多數采用灌輸式教學方法，使學生被動接受知識內容，沒有自主探究思考的學習過程，且初中英語知識較為簡單，學生學習習慣差，對教師有很強的依賴性。但高中學習階段對學生的自主學習能力要求極高，學生時無法高效適應，沒有學習目標與學習計劃。

2.單詞量小。初中英語知識較為簡單，且詞匯量需求小，學生在學習中不需要大量的詞匯去閱讀英語文章，但在高中學習階段經常遇到陌生的英語單詞，影響學生的英語閱讀能力和學習效果。

3.句子結構模糊。學生在初中學習階段，通常采用死記硬背的學習方式，對于英語語法的運用并沒有掌握，導致對句子結構的認識模糊，英語語法運用與實際脫節，英語能力提升受到限制。

二、初高中英語銜接教學的對策

1. 勤動手、勤動腦，培養良好的學習習慣，提高自學能力。高中教師要想提高學生的英語知識水平與學習能力，就要在日常教學中引導學生主動探究知識內容，培養學生發現與解決問題的能力。對此，在初高中的英語教學銜接階段，教師要更為重視學生的學習態度。對剛步入高中階段的學生，教師要引導學生勤動手、勤動腦，當學生遇到陌生的英語單詞與英語語法時，要求其自行查閱相關的英語資料，培養學生良好的學習習慣，如若學生還是無法解決遇到的問題，教師可以利用引導的方式與學生共同探討，培養學生的學習能力，提高學生的英語核心素養水平。教師也要根據下節課所要學習的知識重點為學生布置預習作業，讓學生通過自主學習對知識內容有一定的理解，更利于提高課堂教學質量與學生的學習能力。

例如在學習人教版高中英語必修一中“Tracel journal”一課時，因為課文中主要描寫了主人公是怎樣開始旅行的與旅行的過程，教師為學生提前布置預習內容，讓學生將課文內描寫旅游地點與旅游出行的方式進行統計。課堂教學中，在學生通過自主學習對課文內容有了大致的了解后，教師隨機對學生展開提問以檢查學生預習的情況，對于預習中遇到的難點，鼓勵學生與教師進行探討，這樣的教學方式能夠充分培養學生良好的自主學習習慣。學生在預習的過程中，思維被充分調動，而與教師共同探討學習難點的過程中，更利于培養學習能力與思維能力。學生對知識內容掌握更為扎實，課堂教學質量得以提升。

2. 巧記單詞，擴大詞匯量。在英語學習中，學生的詞匯量在一定程度上決定著學生學習英語的水平，不管是文章閱讀還是英語口語對話都離不開英語單詞。教師在單獨教學中要融入趣味性教學，讓學生一邊學一邊背誦，其學習效率會高于死記硬背的學習效率。

（1）打好音標基礎關，減輕詞匯背誦的難度。在英語學習中，比英語單詞學習內容更為基礎的知識就是英語音標，其也成為學習英語的重點內容。學生在背誦單詞或者遇到陌生單詞的時候，都可以通過音標拼讀快速掌握其讀法。教師在高中英語開課之前就要檢查學生的英語音標掌握情況，為學生打好音標基礎關，從而減輕學生背誦英語單詞的難度。每個學生都要挨個過關，只有音標基礎掌握良好，才能順利開展其他英語知識的學習。教師可以為學生歸納常見的音標組合，當學生熟悉掌握音標之后，為學生舉出陌生的英語單詞讓學生進行自主拼讀，以檢查學生的音標學習水平，保障學生未來的英語學習效率。

（2）熟悉詞匯的構成規律。每個國家的語言都有其規律，教師在英語教學中要讓學生熟悉英語詞匯的構成規律，這樣學生在自主學習的過程中就能夠利用英語詞匯構成的規律猜測單詞或詞句的含義，更利于提高自身的英語水平與學習能力。教師在初高中銜接的教學中，可以在課堂教學中預留五分鐘的時間，帶領學生學習兩個陌生的詞匯，并詞匯造句，讓學生自主對詞匯進行查詢與學習，然后同學之間以小組合作探究的形式利用詞匯進行造句，一方面能夠提高學生自主學習的能力，促使學生養成良好的學習習慣，另一方面更利于提高學生的英語水平，幫助學生拓展英語知識內容。

例如在學習人教版高中英語必修一中的“Friend ship”一課時，教師為學生列舉出兩個英語單詞讓學生進行自主學習探究?！皍pset”與“calm”這兩個單詞都是描寫情緒的，學生要對單詞的語法、詞匯、用法等進行查找，看其有什么不同。引導學生之間對單詞進行小組合作探究，掌握其規律，使課堂教學質量得以提升，學生的英語學習能力也得到培養。

（3）聽歌學單詞。在初高中英語銜接中，學生多數處于青春期，對于教師的管教極易產生逆反心理。很多學生對英語知識內容不感興趣，但是喜歡聽英語歌曲，也追捧國外的歌星;也有很大一部分同學英語成績較差，但是卻會唱很多英文歌曲。教師可以根據學生的性格特點，利用英文歌對學生進行英語單詞教學。教師在課堂中為學生播放學生喜愛的英文歌曲，并對英文歌曲中的歌詞進行細致探討與教學，能夠最大程度激發學生的學習興趣，使學生學習更為主動，對英語單詞學習更加高效。

例如教師以時下流行的英文歌曲“As long as you love me”作為教學素材。這首歌歌名的中文翻譯可以有很多種，比如：只要你愛我就好，或者你永遠愛我。教師將其分成兩部分教學，“as long as”是只要的意思，讓學生通過英語歌曲掌握其單詞的用法，之后當學生在日常對話中涉及相關知識內容的部分時，就會想到其英語單詞并運用，這使得學生的英語水平得以提升，課堂教學質量得到保障。

3. 活學語法，查漏補缺，掃清障礙。在高中英語的學習中，英語單詞基礎知識的學習固然重要，但是學生還要掌握英語語法，理解英語課文知識。高中英語課文的篇幅較長，且需要學習的內容較多，教師要引導學生學語法，幫助學生查漏補缺，使學生的單詞量增加，英語語法也能靈活運用，這樣，學生的英語能力自然得到提升，學生也會逐漸摸索出適合自己學習英語知識的方法。

（1）句子基本成分劃分。在初高中英語知識銜接的教學過程中，教師要轉變傳統的灌輸式教學方法，創新課堂教學方法。教師在教學中要引導學生掌握英語語句的知識劃分內容，提高學生的學習能力。學生對英語語句基本結構有所掌握，也能夠靈活地運用到日常生活英語口語的對話中;面對陌生的英語語句，學生也能夠通過句子成分劃分猜測出其語句所要表達的大概含義，這能夠為學生未來的學習打下良好的基礎。

（2）掌握五種基本句型。英語知識教學中，教師要掌握英語的五種基本句型并對學生進行細致教學，引導學生更為系統地了解英語知識內容。教師結合五種句型為學生列舉常用語對話，讓學生在思考與探索中自行對其進行總結與歸納，進而提升學生的英語學習能力與學習成績。

三、結語

初高中英語銜接的教學階段極為重要，教師要對學生的學習能力與學習成績有所了解，針對學生的實際情況制定適合學生學習的教學方法，提高學生的自主學習能力，培養學生養成良好的學習習慣，為學生高中學習英語打下基礎。

參考文獻：

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