創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，激發(fā)交際欲望

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生積累更多的語(yǔ)言文化知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中存在著“重文輕語(yǔ)”的問(wèn)題，即重視文字語(yǔ)言的教學(xué)、輕視口語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，使得學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力不佳。新課改與素質(zhì)教育背景下，教師需要積極地改變這種狀況，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，引入語(yǔ)言相關(guān)的教學(xué)資源，運(yùn)用各類教學(xué)工具，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生交際欲望，提高學(xué)生交際能力。

一、結(jié)合文本主題創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生交際欲望，提高學(xué)生交際能力，教師首先應(yīng)該結(jié)合文本主題創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境。運(yùn)用這種方式教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)中的課文主題或者課外的文章和書籍，引入相關(guān)的圖文與視頻信息，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的情境，設(shè)計(jì)出相關(guān)主題，提出針對(duì)性的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境[1]。教師運(yùn)用這種方式教學(xué)，可以通過(guò)生動(dòng)的情境展現(xiàn)激發(fā)學(xué)生交際欲望。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文教學(xué)中，教師可以結(jié)合本篇課文的主題，去互聯(lián)網(wǎng)上和實(shí)際生活中收集相關(guān)的圖片、連環(huán)畫和視頻內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)的需要有所選擇，連環(huán)畫可以直接運(yùn)用，其它資料制作成可用的電子課件與微視頻。比如像各式的小蝌蚪圖、齊白石的蝦圖、鯉魚圖、青蛙圖等都可以引用，并引入上海美術(shù)電影制作廠制作的同名水墨動(dòng)畫片，剪輯成一些小片段。在課堂上，教師可以將這些內(nèi)容有序地展現(xiàn)出來(lái)，然后提出問(wèn)題：小蝌蚪是什么？它為什么要找媽媽？它是怎樣找媽媽的？它找到媽媽了嗎？以此引發(fā)學(xué)生思考與探討，這樣可以為學(xué)生留下10分鐘左右的時(shí)間探討，然后讓一些學(xué)生回答這些問(wèn)題。教師還可以引入繪本故事《一只孤獨(dú)的烏鴉》，先利用實(shí)物與多媒體課件展現(xiàn)一些圖畫及其對(duì)話，比如像烏鴉與彩色鳥(niǎo)的對(duì)話，接著提出問(wèn)題：這只烏鴉為什么孤獨(dú)？它經(jīng)歷了什么？先讓學(xué)生試著回答問(wèn)題，之后讓學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事，最后再借助多媒體將這個(gè)有趣的繪本故事展示出來(lái)。

二、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境

小學(xué)語(yǔ)文教材中含有形式多樣、內(nèi)容豐富的課文，而且大多出自著名作家之手，很多課文都選自經(jīng)典書籍和文章，對(duì)于學(xué)生識(shí)記新的字詞、遣詞造句、提高知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)能力等具有重要的作用。教師可以根據(jù)不同類型與不同特點(diǎn)的課文，結(jié)合其中的重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句、主要內(nèi)容等精心創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生交際欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)表達(dá)與交際中，進(jìn)而提高學(xué)生交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在創(chuàng)設(shè)類似語(yǔ)境時(shí)，同樣需要借助信息技術(shù)工具，搜索與整理各類圖文與視頻資源，運(yùn)用這些資源可以更好地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣的語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與交際[2]。

例如，《葡萄溝》一文，運(yùn)用生動(dòng)質(zhì)樸的語(yǔ)言，形象描述了新疆葡萄溝的風(fēng)土人情，寫出了葡萄溝特產(chǎn)的豐富，寫出了維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。教師可以結(jié)合本篇課文的主要內(nèi)容，去互聯(lián)網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的資料，比如新疆吐魯番葡萄溝的文本介紹、“火焰山”峽谷的風(fēng)景圖、葡萄園的特寫圖等，將這些內(nèi)容展示在課堂上，從而吸引學(xué)生的注意力。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是葡萄溝的小導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生先閱讀課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，一人扮演導(dǎo)游、其他人扮演游客，小導(dǎo)游向游客介紹葡萄溝的風(fēng)土人情，讓學(xué)生一邊看圖片和模擬情境，一邊說(shuō)“我們的葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”等，以此創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生交際欲望，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、巧用空白之處創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境

在小學(xué)語(yǔ)文的課文中，很多地方都留有一些空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)是沒(méi)有運(yùn)用文字具體表達(dá)出來(lái)的留白，為學(xué)生留下了想象與表達(dá)的空間。因此，在培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力的時(shí)候，教師就可以巧妙運(yùn)用這些空白之處創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特想象力，相互之間進(jìn)行交際訓(xùn)練，從而可以有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，在熟悉課文的內(nèi)容之后提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考與共同交流，在學(xué)生共同交流之后再讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)[3]。

例如，《坐井觀天》一課，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生識(shí)記八個(gè)生字詞，有感情地朗讀對(duì)話和分角色朗讀，發(fā)揮自身想象力和理解課文的寓意等。教師可以先播放同名的動(dòng)畫片，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境和吸引學(xué)生，之后讓學(xué)生先自主閱讀三遍課文，然后提出一系列的問(wèn)題：當(dāng)青蛙說(shuō)“別說(shuō)大話了”的時(shí)候它在想什么？小鳥(niǎo)在聽(tīng)到青蛙說(shuō)這句話的時(shí)候會(huì)想什么？當(dāng)小鳥(niǎo)讓青蛙跳出來(lái)看一看后，青蛙又會(huì)怎么說(shuō)呢？結(jié)合《烏鴉喝水》想一想小鳥(niǎo)怎樣才能喝到水？青蛙和小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣各是怎樣的？這個(gè)故事告訴我們什么道理？在提出這些問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生先思考、再探討、最后表達(dá)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行反饋。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色表演的時(shí)候，需要指導(dǎo)學(xué)生模仿青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)話的語(yǔ)氣，比如青蛙的話用傲慢和滿懷自信的語(yǔ)氣，小鳥(niǎo)的話用費(fèi)解、誠(chéng)懇和勸告的語(yǔ)氣。

四、提出思辨問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境

在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力之后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生高層次的語(yǔ)言能力，主要是辯論與演講的能力。教師可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平，提出一些思辨問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯論和演講，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生搜集信息的能力，靈活運(yùn)用信息寫作和表達(dá)的能力、系統(tǒng)表達(dá)能力等。

例如，在《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中，在主要的內(nèi)容教學(xué)完成之后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了本篇寓言故事的主要內(nèi)容和其中的哲理，接著教師可以提出一個(gè)思辨性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論，比如：我們要不要聽(tīng)父母的話參加課外輔導(dǎo)？教師可以將學(xué)生分成正方與反方，讓他們搜集信息、組織語(yǔ)言、撰寫草稿、進(jìn)行辯論。教師應(yīng)該維持紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生文明辯論。在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，選擇其中的一種寫出演講稿，并分組進(jìn)行演講，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

五、在課外實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境

教師除了在課堂和校園中創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境、激發(fā)學(xué)生交際欲望和提高學(xué)生交際能力，還應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境。這些課外實(shí)踐活動(dòng)可以由學(xué)生自己參與，也可以由小組共同參與，還可以由老師帶領(lǐng)參與。課外實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然和社會(huì)的各類事物、遇到各種人，有利于在現(xiàn)實(shí)生活中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。

例如，教師可以組織開(kāi)展生活體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在周末的時(shí)候跟隨父母一起去菜市場(chǎng)和服裝店等買菜和買衣服，感受和售貨員交流與討價(jià)還價(jià)，自己積極地參與其中。教師可以讓學(xué)生以小組為單位參與社會(huì)調(diào)查，比如調(diào)查社區(qū)和學(xué)校周邊的垃圾分類情況，調(diào)查環(huán)衛(wèi)工人的生活情況等，寫出調(diào)查報(bào)告。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起研學(xué)旅行，在此過(guò)程中提高學(xué)生的交際能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)運(yùn)用各類資源創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)境、激發(fā)學(xué)生交際欲望、提高學(xué)生的交際能力，在有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，全方位提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)三個(gè)語(yǔ)境[J].廣西教育.

[2]高巧云.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古教育.

[3]李丹.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法討論[J].小學(xué)語(yǔ)文.

劉光琴，山東省青西新區(qū)太行山路小學(xué)教師。