高考語文論述類閱讀理解的解題思路

縱觀近10年的語文高考試題，第1道論述類文本閱讀一直被學生譽為“最迷惘的試題”，原因有三，首先，文章枯燥無趣且深奧難懂;其次，題目繁瑣細致且殺機四伏;再次，做題時惴惴不安且患得患失。因為他一般會選取社會科學類文章，多數是最近發生的，涉及哲學經濟學，歷史學，文化學，文藝學，倫理學，教育學等方面的文章，這些文章的共同點是理論性強，個別詞語專業程度高，相對生僻難懂，從而很難激起學生的閱讀興趣，基本都屬于學生平時絕不閱讀的文章范疇。

又加之它是整個高考過程中的第一科的第1道題，對于人生中的第一次參加如此大型的考試的同學們來說，此時內心充滿了新鮮和緊張的情緒，在這樣的氛圍包裹之下，閱讀這樣一篇自己從未接觸過領域中的理論知識豐富的文章，考生們自然是越讀越迷茫，越找越耗時。那么我們如何才能在考場中獨具慧眼快速抓分呢？總結這十幾年來論述類閱讀理解題的復習備考經驗，筆者歸納出論述類閱讀理解備考過程中的可視化轉換和訓練方式。

一、可視化解題思路概述

所謂可視化（Visualization）是利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數據轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論、方法和技術。它涉及到計算機圖形學、圖像處理、計算機視覺、計算機輔助設計等多個領域，成為研究數據表示、數據處理、決策分析等一系列問題的綜合技術。目前正在飛速發展的虛擬現實技術也是以圖形圖像的可視化技術為依托的。當然，在考場解題過程中，學生沒有可能、也沒有必要拿出計算機來做數據建模。筆者所說的閱讀理解中的可視化轉換，是利用計算機數據轉換的原理，把繁瑣細碎的文字信息轉換成直觀清晰的“思維導圖”或者“概念圖”。

論述類閱讀理解文章的難度首先體現在論證分析的條理性和思辨性上，而借助思維導圖或者概念圖，可以幫助初學的備考考生把這個復雜的論證過程可視化。同時，在制作上述可視化圖表的過程中，學生對于文章結構、論證關系，甚至長難句內部的關聯關系、邏輯關系都會得到一個認知的培養和能力的強化。也就是說，思維導圖或者概念圖的制作，在幫助考生解讀文章的同時，也能培養起考生的解讀能力。

在具體操作過程中，我們先要對思維導圖和概念圖這兩種可視化工具有一個大致的了解。思維導圖（Mind Map）是1970年有英國人東尼博贊提出的一種可視化學習工具。它是一種將發散性思維可視化的思維工具，一般以樹狀圖的形式呈現，適用于知識脈絡復雜且帶有發散性思維的文本分析。概念圖（Concept Map）是美國康奈爾大學的諾瓦克博士于20世紀60年代根據奧蘇貝爾的有意義學習理論設計出的一種可視化學習工具。它適用于跨層級、復合型、概念多且關系復雜的文本分析。接下去我們以2019年語文高考全國卷中三份論述類閱讀理解文章為例，分別用思維導圖和概念圖對他們進行分析。

二、以2019年全國卷高考論述類為例，演繹可視化解題操作步驟

三、可視化解題過程中的注意事項

思維導圖模式，更偏重于闡釋文章內在脈絡的發展和作者創作意圖的推演，比較適合于使用在層級式論證模式中;概念圖模式，更偏重于闡釋概念的完整性和各個概念之間復雜的層級性關系，比較適合于使用在總分論證模式中。在實戰訓練中，這兩種模式都只是思維工具而已，尺有所長、寸有所短，并沒有實際意義上的區別。需要備考考生根據個人思維習慣和文本特質決定使用那種模式進行訓練。

在無論使用哪一種模式，都將有利于你建立對文章思路和作者論證方向的把握，能夠幫助你更進一步的精準理解文章內容。同時，在繪制思維導圖和概念圖進行訓練的過程中，還能強化必考考生對于文章脈絡和思維方式的認知和理解，在訓練過程中，建立起自己進行論述類閱讀理解的注意力、理解力和思維能力。

徐巖，福建省龍巖一中教師。