至情散文群文閱讀教學設計

筆者執教了一節珠海市公開課：情到深入自然濃——至情散文群文閱讀教學（第三課時），獲得了較高的評價，被認為是基于語文核心素養的群文閱讀的一次成功的嘗試，有老師評價整堂課洋溢著美感，是語文課的最理想狀態。因此，本文希望通過對這次公開課教學設計的探索與研究，為群文閱讀教學打開一個窗口。

一、教學分析

（一）教學文本分析

語文的核心素養主要表現在四個維度：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。我所選的幾個文本情感真摯，蘊含豐富的教學內容，是培養學生核心素養的范本。學生通過品讀與批注評點，一方面可以深入地挖掘文字背后所蘊藏的濃濃深情，提升思維的深刻性;另一方面通過文本間的比較分享，提升學生的邏輯思維能力與語言運用能力;朗誦與品讀文本語段，可以培養學生的審美意識與審美情趣，提高學生鑒賞美創造美的能力;而選文中流露的濃濃的人間至情，正是喚醒、深化學生對親情倫理，孝道文化，家國情懷等優秀傳統文化傳承與理解的重要途徑。

（二）學情分析

高二的學生有一定的文言文基礎，借助注釋或者其它工具書基本可以自己疏通文意，但如何領悟文言文的文章之美，如何感悟文字背后的內容，從而走進作者的心靈世界，從而提升語文的核心素養，這對學生來說是比較困難的。尤其是筆者所選的這幾篇文章，情感真摯感人，但以往的學生讀后往往無動于衷，根本無法走進作者的心靈世界。這么美的文章，如何才能觸動那些年輕的生命，喚醒他們內心最真摯的情感，這是筆者通過這個課題想要實現的重要目標。

（三）課時計劃

第1課時：了解寫作背景，梳理文章重要的文言字、詞、句式;第2課時：學生自主閱讀選文，標注文本中最打動人心的語句與段落，圈點批注，完成群文閱讀學習任務表格;第3課時：交流分享自主閱讀的成果，以讀促寫，書寫最美的情感瞬間。

二、教學過程

（一）情境導入（配樂《時間都去哪兒了》）

時間都去哪兒了？每每聽到這首歌，我的眼角總不免有些濕潤。年少時，我總覺得人生有大把的美好時光陪伴親人，因此總在忙碌中說來日方長，來日方長。殊不知流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。在歲月無情的流轉中，父母已駝了背，白了頭，轉眼就只剩下滿臉的皺紋。時光流日夜，歲月不曾饒過任何一個人，還有一年多，你們也將離開實驗，離開父母，走向更廣闊的人生舞臺，你們有沒有算過陪伴父母的時間還有多少？人生，終究是一場悲歡離合的長途旅行，而情感是唯一的行囊。那么在今天我們要品讀的這幾篇文章中，幾位作者在各自的人生旅途上又攜帶了怎樣的情感行李呢？讓我們一起繼續走進這組至情散文，領悟情感的動人魅力！

情境導入以教師的切身體會帶入，拉近了學生的距離，將學生迅速帶入親情的思考中，從而自然引出課題，帶領學生領悟文本的情感。

（二）重溫真情

PPT展示：我撫摸著一步步走過的驛道，一路上都是離情。

往者不可留，逝者不可追，剩下的這個我，再也找不到他們了。我只能把我們一同生活的歲月，重溫一遍，和他們再聚聚。——楊絳《我們仨》

任務1：面對至親之人的離去，或許文章是最好的懷念方式。上一節課，同學們已經運用圈點批注法對這幾篇文章進行了自主閱讀，那今天我們和作者一起重溫梳理一下文章的深情。

這個任務引導學生溫故知新（梳理總結第二課時的主要內容），為后面的教學內容做鋪墊，也讓學生構建一個整體的閱讀意識。

（三）吟詠深情

PPT展示：人生是由啜泣、抽噎和微笑組成的，而抽噎占了其中絕大部分。——歐·亨利

任務2：這四篇文章，我們能明顯感受到作者的抽噎，這樣一種悲情不讀不足以傳情。老師先給大家示范朗誦《與妻書》第一段，然后咱們請同學們挑選片段朗誦。

這個任務筆者希望通過教師的深情朗誦，帶動學生走進文本，而通過學生自己的深情演繹更好地理解與走進作者的情感世界。通過朗誦，不僅可以提升學生對文本內容的審美鑒賞，同時也是學生的一種再創造。

（四）品讀至情

PPT：情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭， 一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工。（《古文觀止》）

任務3：這幾篇文章中最能觸動你心靈的語段有哪些？為什么？請大家一起來分享你們上節課批注賞析的成果

該任務主要是希望學生學會精讀細讀，通過賞析與分享感人的語段，體會將濃濃的情感融入到瑣細的家事中，以事顯情，以細節動情的方法，領悟至情之美的可貴。通過學生的分享，教師將情感之美的體現做提煉點評：至情之美在于真摯而自然;至情之美在于深沉而悲痛;至情之美在于瑣細而平常;至情之美在于無私而神圣，從而引導學生領悟真正的至情之美。該任務在訓練學生閱讀方法的同時，也是培養學生語言運用能力，審美鑒賞能力及親情文化傳承的重要途徑。

（五）傾訴衷情

任務4：一個情字讓韓愈、歸有光、林覺民、龍應臺演繹出一篇篇哀婉動人的文章。至今我們讀起來依然感慨唏噓，淚流滿面。同學們，在你們自己的生活中，是否也有那么些人和事在你的心靈深入留下不可磨滅的痕跡呢？一個微笑，一個眼神，一句話語，一個動作，一件物品，或許都蘊含著深深的愛意與濃濃的真情。請你打開記憶的閘門，搜索捕捉生活中最感人的細節與瑣事，把那份至真至美的情感寫下來。

其實生活中真情無處不在，生命中很多片段都在感動著我們，只是我們需要被喚醒，我們需要將愛表達出來。老師先和大家分享我生命中最感人的一個片段。

教師片段：

昨天，吃晚飯時，Eason好像胃口不佳，為了激勵他多吃一點，我隨口說道：“Eason，你知道嗎？要吃得多多的，才能快快長大哦！”沒想到Eason竟然停了下來，一本正經地看著我說：“可是，媽媽，我不想快快長大。”“為什么呀？”“因為我怕我長大了，你就變老了……”一時，我竟無言以對。趕緊背過臉，偷偷擦掉眼角的淚。

孩子在一天天長大，而我將一天天老去，那我的爸爸媽媽呢？這讓我想起了2018年的春節，爸爸媽媽從湖南老家來珠海過年。我去火車站接他們，看到他們的那一刻，我驚呆了：兩個60多歲的老人，竟然推了2個箱子，扛了三個大麻袋！頓時很想埋怨他們怎么拿這么多家鄉風味，明明身體不好，為什么還要拿。可話到嘴邊竟哽咽了，只能默默地接過箱子，往前走。一路走去，人聲鼎沸，但喧鬧是他們的，我的世界里只有那沉甸甸的箱子在大地上緩緩挪動的聲音，只有爸媽那歡快而又略顯疲憊的腳步聲在不斷回響……

那種聲音至今是我生命中最美的旋律。

學生片段：

“太爺爺！”聽到我的聲音，太爺爺放下茶杯就顛簸著朝我走來。雖然太爺爺眼睛已看不太清，但聽到聲音顯然知道是我，溝壑縱橫的臉上瞬間綻放出慈祥的笑容。他高興地一把抓住我的手，撫摸著握緊又松開。一邊喃喃自語：“好啊，好啊，多回老家看看。”

再回鄉，已是幾年后。我再次來到太爺爺的小屋時，門已緊閉，落滿灰塵。推開門，首先映入眼簾的是一個黑色的大相框，里面是一張黑白照片。照片中的老人一如幾年前的那個冬日，慈祥而可親，仿佛還牽著我的手問：“孩子，你什么時候才回來？”可那個冬日再也回不去了。（陸驪安同學）

其實生活中真情無處不在，生命中很多片段都在感動著我們，只是我們需要被喚醒，我們需要將愛表達出來。此任務的設計主要是以讀促寫，引導學生反觀現實生活，喚醒學生對真情的表達。通過傾訴筆端引導學生以我手寫我心，真情流露，領悟到文章因情感而動人，生命因情感而美麗。這既是運用語言，也是審美創造，更是人格熏染與親情文化的傳承。

（六）結束語

人生如樹，之所以枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，是因為我們汲取最富有的靈魂營養——親情、愛情、家國情懷。真摯厚重的親情，讓我們有勇氣去面對歲月的蒼涼和命途多舛;無私的愛情，讓我們有動力去追求人生的理想;博大浩然的家國情懷，讓我們知道，我們有義務不懼犧牲，努力奉獻，升華道義上的壯闊的愛。

親愛的同學們，多年以后，也許你越過高山大海，穿過了人山人海，但，我希望，你們都能攜愛奔跑，做一個有溫度有情懷的人！？情深意長，春暖花開，此生值得！

結語的目的是再次激發學生內心的感悟，喚醒學生內心的真情，發現身邊的真情之美，傳承傳統文化之魂，自覺自發做一個有溫度有情懷的人。

三、教后感悟

這一組群文文本內容多而長，且大部分是文言文，學生疏通理解文本還是有一定難度的，如何在課堂開展群文閱讀教學更是一種挑戰。筆者嘗試緊密圍繞語言、思維、審美和文化四個維度開展教學，緊扣“人間至情”這條主線，以任務驅動促使學生思考探究，激活學生思維，以教師示范及誦讀、跳讀、細讀、以讀促寫等多種方式帶領學生披文入情，引導學生關注生活，領悟生命中的真情，切實提升學生語文核心素養，確實是群文閱讀課堂教學的一次有益地嘗試。

參考文獻：

[1]劉嬋娟.在群文閱讀教學中培養學生的語文核心素養——群文閱讀教學設計實踐研究中的一些做法[J].好家長，2018，000（050）：P.71-71.

[2]舒發坤.基于語文核心素養的群文閱讀策略研究[C]//2019教育信息化與教育技術創新學術研討會論文集，2019.

龍芙蓉，廣東省珠海市實驗中學教師。