《諫逐客書》教學設計

【授課年級】高一年級

【教學時間】45分鐘（1課時）

【學情分析】

1.知識層面：高一下學期的學生，在初中及高一上學期的學習中已經積累了一定的文言知識，如部分重點實虛詞的含義、句式、古今異義等。但由于學生對文體方面的知識涉及不多，學生對“書”這一文體的相關知識了解較淺，因此教師可以結合課后學習提示，聯系初中所學《與朱元思書》和課外引申的《與妻書》等，幫助學生理解不同類型“書”的特點。

2.能力層面：高一下學期的學生，在文言學習方面已有一定的經驗，能夠結合課下注釋較為熟練地疏通文意，但對文章觀點和結構的理解能力有所欠缺。此外，由于高一的學生剛剛由初中升入高中，在議論文寫作方面仍有待提升，因此教師在課堂上更重要的是引導，幫助學生分析本文的結構以及論證，從文中感受嚴密的推理、強大的邏輯以及辭采的華美，以實現從“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉變。

3.心理層面：高一學年的學生身心發展處于成熟階段，自主學習的積極性會受到顧及面子、羞于表達等因素的影響，故而課堂上教師應當及時鼓勵，設計新穎的教學活動吸引學生的學習興趣，增強文言文教學的趣味性，提升課堂參與度，以實現從“教育者為中心”到“學習者為中心”的轉變。

【教學內容分析】

1.課標要求：《普通高中語文課程標準（2017年版）》在學習任務群6“思辨性閱讀與表達”中要求學生“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯”“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯。做到有理有據，以理服人”。

2.教科書版本及章節：《諫逐客書》選自部編版新教材高一年級語文下冊第五單元第11課。

3.課文內容分析：本文文體為“書”，即“上書、奏章”，是一篇為隨事諫諍、議論政務的奏疏。在文中作者先談歷史，以穆公、孝公、惠王、昭王四位國君召士納賢為例，說明秦無客助則未必強大的道理，強調重用客卿的重要性;然后以女樂珠玉等雖非秦地所產卻被秦王喜愛的舉例作比，闡釋秦王不應該重物而輕人。文章立意高深，始終圍繞“大一統”的目標，從秦王統一天下的高度立論，正反論證，利害并舉，說明用客卿強國的重要性。此文理足詞勝，雄辯滔滔，打動了秦王嬴政，達到了預期目的，收到滿意的效果，使秦王收回逐客的成命。本文從正反兩方面進行論證，推理嚴密，邏輯性強，論據充分有力;文章辭采華美，排比鋪張，頗有戰國策士的論辯之風。

【教學目標】

1.語言建構與運用：學生能夠掌握舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證等論證方法及其作用。

2.思維發展與提升：學生能夠把握文章結構，理清邏輯嚴密的論證思路，提升辯證思維能力。

3.審美鑒賞與創造：學生能夠欣賞議論文寫作特色，學會運用多種論證方法進行議論文寫作。

4.文化傳承與理解：學生能夠關注思辨性說理，學習古人勸諫藝術，加強對傳統文化的理解。

【教學重難點】

1.重點：

（1）通過自主打分、小組討論、教師評析、修改評分，逐步深入分析文章結構，理清文章邏輯嚴密的論證思路;

（2）通過欣賞議論文寫作特色，學會運用多種論證方法并應用于議論文寫作。

2.難點：

（1）提升今后議論文寫作的深度，增強議論文寫作的邏輯性與嚴密性;

（2）關注思辨性說理，學習古人勸諫藝術，加強對傳統文化的理解。

【教學方法】講授法，討論法，談話法。

【教學用具】幻燈片

【教學活動】

環節一：提供參考標準，學生自主評價

教師活動1：作業回顧。

據《史記·李斯列傳》記載，韓國派水工鄭國游說秦王嬴政，倡言鑿渠溉田，企圖耗費秦國人力而不能攻韓，以實施“疲秦計劃”。這件事后來被發現，秦王嬴政就聽信大臣的進言，認為來秦的客卿都想游間于秦，遂下令驅逐客卿。客卿李斯寫下了這篇《諫逐客書》，請同學們參考高考議論文的評分標準，每個人都做一回老師，分為4組給這篇文章打分。

同學們，我們上節課布置了這項參考議論文評分標準為《諫逐客書》打分的任務，相信同學們體驗了一把當老師的感覺，現在請1、2、3、4每組選一位“教師代表”上黑板來評分。

學生活動1：每組選一名學生提交分數，由教師標注在黑板上。

【活動意圖說明】本文論證非常嚴密，對學生的議論文寫作很有啟發，請學生打分，有助于促進學生主動思考這篇文章的行文特點，同時能夠幫助教師初步了解學生對于議論文及評分標準的了解程度。

環節二：結合學生打分，具體分析文章

教師活動2：各小組的分數已經寫在黑板上了，我發現各位“老師”的評分都很高，放在高考中這便是一篇高分作文。老師想問一下，大家打高分的依據是什么呢？

學生活動2：回答自己認為《諫逐客書》寫得好的地方。

教師活動3：（1）點評學生答案。

（2）（補充文化常識）戰國末年，秦、楚等大國兼并戰爭十分激烈，各國斗爭的策略主要是“連橫”和“合縱”，請大家仔細觀察地圖，分析秦國的地理位置。

學生活動3：仔細觀察地圖，同老師一起分析秦國的地理位置。

教師活動4：（1）小結文化常識。

（2）接下來讓我們一起來細細品味這篇“高分作文”的論證過程，看一下李斯是如何運用各國的關系進行說理的。按照議論文結構五步法（觀點句——觀點解釋句——例句——例子解釋句——觀點總結句），教師示范劃分文章第一段結構（觀點句——舉例論證、道理論證、比喻論證——觀點總結句），講解第一段論證方法。

（3）總結第一段。我們給這段“作文”打高分的依據是：

①開門見山：“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，提出中心論點。

②舉例論證：引用秦國歷史上的歷代君王，證明客卿對于秦國發展的作用。

③例證貼近觀點：反面論證了四代秦君不“逐客”、重用客卿而使國富兵強的史實。

④得出結論：“向使四君卻客而不內，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦無強大之名也。”

由①到④過渡自然。

學生活動4：思考分析議論文結構與觀點的方法與過程。

【活動意圖說明】引導學生思考打分原因，強化學生對于李斯論證的認識，總結出“作文”的亮點，在示范過程中引導學生體會分析議論文結構與觀點的方法與過程。

環節三：學生自主分析、合作學習，思考整體結構

教師活動5：我們已經找到第一段的“作文亮點”，接下來請大家按照老師在第一段示范的方法，思考第二段與第三段的“亮點”。

學生活動5：學生按照老師分析第一段的方法梳理段落內容并在書上做出標記，小組討論、合作學習并回答問題，并進行相應的詳盡、切實的分析。

教師活動6：（1）點評學生答案。

（2）小結“作文亮點”——論證方式多樣。

①舉例論證（今）：切合觀點，充實典型，通過多個排比鋪墊充足、文勢充沛，結論極具感染力力。

②道理論證：使論證深入，增強說服力。

③比喻論證：論證生動形象、淺顯易懂。

④正反對比論證：論證更加嚴謹，突出論點。

效果：感情強烈、充沛，引起共鳴。（重點講解）

學生活動6：通過教師點評與小結，修改完善上一環節答案，再次梳理文章結構。

教師活動7：（1）教師直接劃分第四段，并總結第四段“亮點”——運用了道理論證，起到收束全文，與上文呼應的作用。

（2）引導學生思考整體結構。提問：我們分析了每一段的寫作亮點，那這篇“作文”整體的結構是什么呢？如果僅僅是每一段寫得好，各段之間卻沒有聯系，能獲得一個高分嗎？

學生活動7：思考并回答本文整體結構。

【活動意圖說明】在環節二教師示范的基礎上讓學生進行小組討論合作學習，自主分析二三段的論述結構，考察學生對于文章結構的理解與論證方法的掌握程度，然后回顧全篇，引導學生思考本文整體結構，

環節四：課堂總結，總結議論文寫作方法及作用

教師活動8：（1）總結本文整體結構：第一段與第二段是由古至今舉例論證;第三段則是緊承上文講道理，進行道理論證;最后一段與前文一一對應，進行總結收束。

（2）結合作文評價標準，總結議論文寫作方法及作用

①舉例論證：切合觀點，充實典型;

②比喻論證：具有感染力;

③對比論證：論證更加嚴謹，突出論點;

④整體結構：邏輯嚴密、層層遞進、一一對應。

（3）布置作業：假如你是政府官員，請運用這節課學到的論證方法給廣大群眾寫一封信，勸誡人們疫情期間不信謠，不傳謠，服從安排、自覺隔離，遵守抗疫法律法規，字數800字以上。

【活動意圖說明】課堂總結與升華，布置作業以考察學生對本節課所學的掌握程度以及能夠應用于議論文寫作實踐。

【板書設計】

【教學設計反思】

1.缺點：（1）對使用部編版教材的學生的具體語文水平了解不多，可能存在內容偏難的問題。

應對辦法：（1）提前對學生的學情進行具體了解，并進行相應調整;

（2）對課前布置任務加以細致說明，并充分給予學生合作學習的時間。

2.優點：（1）課堂形式創新。創新性地運用了作文批改的形式，通過創設一個作文情境，讓學生自己以老師的視角來打分。此外，用地圖的形式幫助學生理解文章創作背景，能夠有效提升學生的學習興趣。

（2）理論與實際相結合。讓學生在評價中欣賞，在欣賞中學習，在學習中運用，最終落實到自己的寫作實踐中。作業布置結合現實，作文設計為疫情相關的勸誡性議論文，以考察學生對課上學過的論證方法的掌握情況，同時提醒學生思考李斯勸諫的藝術好在哪里，做到了方法與實踐的統一。

（3）聯系高考。應用“觀點句，觀點解釋句，例句，例子解釋句，觀點總結句（因果，怎么做）”的議論文結構五步法模式，并結合高考作文評價標準讓學生在學習課文中學會評價議論文，在腦海中建立議論文評價體系，進而幫助學生的議論文寫作。

王芊越，華中師范大學文學院漢語言文學（師范）專業在讀本科生。