運用微課實現語文課堂的翻轉

時代潮流滾滾而來，信息技術走進千家萬戶，與各行業完美結合。今天，微課的運用已成為教育改革一道亮麗的風景。在語文教學中運用微課教學，逐步實現教學的網絡化，擴大容量，促進學生自己要學、自己多學，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。只有在語文教學中運用微課教學，使之與語文學科有效整合，實現語文課堂的翻轉，優化語文教學，才能讓語文課文“秀”出“無限風光”，燃起學生學習的熱情的“火焰”，達到促進學生的自主學習的目的。

微課，也稱為“微課程”，與傳統的教學網絡資源相比，“微課”資源具有“短、小、精、趣”的特點。上海師范大學黎加厚教授認為“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。姚正東認為“微課程的學習，體現了‘微的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機。”

翻轉課堂，就是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境，老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，課堂是所有的學生都積極學習的課堂，可以讓所有學生都能得到個性化教育的教學過程，是新型教學方式。微課的廣泛使用正好利于這種教學形式的推進。

那如何運用微課來激起學生學習語文的積極性，實現語文課堂的翻轉？現就個人在微課運用的實踐中的體會提出幾點淺薄的看法。

一、課前設計并運用“微課”，讓學生了解掌控學習

俗話說：凡事預則立，不預則廢。課前預習，如果按傳統的方式，只口頭布置一些字詞和課文瀏覽整體把握，學生會覺得枯燥無味，很難有熱情投入到預習中去。對此情況，老師可以根據不同的課文內容設計出不同的微課形式，利用課前三分鐘的時間讓學生觀看學習。如《春》這一課可以根據這篇課文的特點設計出有關“春”的詩詞及象征方面，并結合“春”的畫面展開的微課視頻;《偉大的悲劇》這一課可以根據課文內容設計關于南極探險紀實的微課視頻等等。教師可以利用各種網絡資源自行創意設計，進行生動活潑的導入。這樣課前的設計，使學生獲得打開學習課文的“鑰匙”。因為微課視頻短小精悍，又有豐富多彩的形象畫面，易于激發學習課文的興趣，從而讓學生能調動積極性融入學習，更有學習探知的欲望，達到良好的教學效果。

二、課堂設計并運用“微課”，讓學生互動優化學習

經過了課前階段，接下來就是具體的教學實施過程，微課的運用正為課堂教學提供了新的發展方向。如果教師在課堂教學過程中根據不同課文的特點設計出引人入勝的微課視頻，穿插于課堂之中，豐富課堂內容，擴展知識容量，觸動學生的視覺和聽覺，激發學生學習興趣，引起學生對課文內容的探究思考，就能取得良好的學習效果。

（一）針對重點難點運用微課，促發探究合作學習

課文的重點難點是課文學習須突破的內容，只有攻下重點難點的“堡壘”，才能順利地掌握課文。微課制作者應該根據教學中的重點、難點內容，精心設計，確定“微課”的標題，綜合運用視聽技術手段把內容聚焦在核心內容上，綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，通過重復、特寫、慢放、字幕等形式強調關鍵信息，把重難點內容采用簡明化、藝術化、趣味化的手段加以呈現。讓學生在充滿知識性與趣味性的視聽感官中引發思考，提出質疑，進而小組合作討論解決，突破重點難點，達到“柳暗花明又一村”的教學效果。如在教學《驛路梨花》這篇課文第二課時時，本人設計了有關“環境描寫及作用”的微課視頻，讓學生自己根據微課視頻內容尋找課文中的環境描寫，并說明作用。老師只做巡視點撥，一節課下來，學生討論激烈，大部分已能全面找出環境描寫部分，許多同學也能靈活使用解答環境描寫的作用，突破了本課“環境描寫及作用”重點難點。

（二）針對課文主題運用微課，促進深入領會學習

課文主題是一篇文章的精髓，是“靈魂”。只有把握住這個“靈魂”，才能更深入地理解文章。因此，微課制作者可以結合文章主題設計微課，通過情境渲染、主題感知等藝術設計讓文章主題明顯突出，使學生在短時間內針對主題內容高度集中注意力，再讓學生結合課文深入領會，挖掘出本課的主題。例如在教學《天凈沙·秋思》時，本人用哀怨的音樂作背景，結合畫面設計出“游子之悲”為主題的視頻，讓學生在視聽感知中領略課文主題，老師只負責提問詩歌主題及對詩歌主題的感悟。課上學生積極主動參與小組探討，循環探究，逐步深入。經過學習，學生回答踴躍，基本能答出詩歌主題，大部分也能對“詩歌主題感悟”說出豐富的內容。

（三）針對延伸內容運用微課，促使豐富拓展學習

隨著時代的推進，語文教學覆蓋面越來越廣，單單就課文內容的講解已不符時代要求。當代語文教學要求對知識的牽引越來越豐富，若能在課文學習中根據一些課文內容須拓展延伸的特點設計微課，就能讓學生在課堂上多學知識，豐富自身儲備，從而達到良好的教學效果。例如在教學《大自然的語言》這篇課文最后設計了有關“云、動植物與天氣”的相關微課視頻，讓學生觀賞積累并記錄，在視頻觀賞中，學生專心致志，不時進行記錄積累，下課后，學生幾個一伙津津有味地談論課外有關“大自然語言”各種知識了。

綜上所述， 把“微課”資源融入到課堂教學的學習體系中，即可配合現實的課堂教學，又可促進網絡化、自主化的教學模式創新實踐，為自主學習創造條件，教師也有更多機會觀察和指導學生之間的互動。這樣，學生在學習積極性上得到了最大程度上的調動，課堂學習也更具針對性、更深入、更高效，達到課堂學習的“翻轉”效果。

三、課后設計并運用“微課”，讓學生遷移鞏固學習

除了課堂上能用微課拓展課文內容，課外也能運用微課拓展課文內容，讓學生主動參與學習，豐富知識儲備。課后作為學習的第二課堂，正好為這微課的實施提供了學習的平臺，如果教師能根據一些課文需要補充積累的特點，課外布置觀看一些相關的微課視頻，讓學生積累。例如在教學七年級下冊課文《黃河頌》時，就結合課文布置學生課外在微課網觀看有關“詩歌朗誦技巧”的微課視頻及有關“《黃河頌》的說課”的微課視頻，以此補足課上對詩歌朗誦技巧精要點講解，讓學生能延續課堂對詩歌朗誦的把握，自覺主動地全員參與課文的詩歌朗誦活動中，讓學生能自己領悟，靈活地運用詩歌朗誦技巧，遷移運用，能有感情地朗誦各種形式的詩詞，這也為教學節省了不少功夫，又取得遷移運用的效果。

微課為翻轉課堂提供資源支持，翻轉課堂為微課走向應用提供市場。教師制作微課，優化學習資源，知識深度拓展，提升綜合能力。課堂外學生預先通過微課等資源先行學習新知識，課堂上利用微課進行師生互動交流、答疑探討、深度生成，完成知識的內化與吸收，讓學生學習更自主。課后利用微課讓學生遷移知識，鞏固知識，讓學習不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實現網絡資源與實體資源的整合，豐富教學內容，提高學習效率。一位蘇聯教育家曾說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍。”在今天的語文課中，穿插微課的教學正以其特有的形象性、生動性、豐富性顯示了獨特魅力，它能激發學生興趣，產生強烈學習愿望。老師通過微課的教學運用，實現了傳統課堂難以實現的課堂容量與課堂效果。讓學生在網絡學習中獲得美的享受，享受創造的喜悅，激發他們的求知欲和好奇感，燃起學生自主學習的“火焰”，熱情高漲地投入到語文學習這個自由廣闊的天地中去。

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賴春紅，福建省龍巖市永定區第二中學教師。