語文課堂中如何處理好預設與生成

在語文教學中，我們教師不僅要進行語文教學，也要保證教學的有效性，因此首先應該預設好教學目標，保證教學的結構更加嚴謹;同時，由于教學是由師生共同完成的，課堂即時生成性也要處理好，預設和生成之間具有一定的關聯性。為了真正提高教學效果以及生成的質量，需要展開有效的課程設置，才能夠真正激發學生的參與熱情，并且能夠解決教學過程當中存在的變數，使教學得以有效地開展。

一、預設和生成之間的關系

在課程教學的過程當中需要預設，也需要生成，預設和生成兩者是相互影響互相存在的，二者關系主要表現在以下幾個方面：

（一）預設是生成的基石

預設是生成的基礎。只有進行精彩的預設，才能夠為保證生成提供良好的基礎。因此可以從三個方面進行預設。

首先，預設學生。由于學生是課堂中的主體，在進行語文課堂教學時，必須要結合語文教學的特點以及學生的身心素質進行科學合理的預設。由于每一位學生的基礎不同，學習上的主動性也不同，因此，為了真正激發學生的好奇心，最好的方法是讓其深入其中，而不是被動的接受，因此要全面倡導自主、合作的、探究的學習方式，教師在進行預設時可以預設學生。在進入班級教學之前，要與學生進行有效的溝通和交流，了解學生的個性差異以及學習習慣，然后進行有效的預設，才能夠保證課堂教學更加合理，盡量要構建一個讓學生“一課一得”的課堂。

其次，要預設教師。教師在進行教學中發揮著不可替代的作用，直接影響到教學的效果，因此要首先預設教師的素質。語文本身內容豐富博大精深，主要是為了培養學生的語文綜合素質，提高學生的審美情趣。因此在進行授課之前，教師應該預設好準確的閱讀理解以及情感體驗，才能夠傳遞給學生，讓學生感受到語文學習的興趣。因此教師需要全面提高自身的修養，做一個合格的、有品味的教師，從而讓學生潛移默化的受到影響。教師必須要具有淵博的知識以及過硬的教育能力，才能夠針對學生進行有效的引導。比如學生是一杯水，那么教師就是一桶水。教師必須要具備扎實的語文專業知識，通過擴大自身的閱讀量充實自身的學習范圍，才能夠更好地帶領學生進行語文學習。因此教師也要進行充分的備課，能夠結合教學的目標進行教學的設計，才能夠保證設計更加具有魅力，從而引導學生進行語文學習。

最后，要預設文本。由于語文和其它課程是不同的，它是感性的，需要讀者與文本產生對話來領略文之美，所以首先應該預設文本，充分的考慮到教學中文本的多樣性，便于學生進行閱讀理解。

（二）生成是預設的核心

教師進行課程的預設也是為了保證教學的實際效果，應該根據學生的參與來進行思路上的調整，才能夠保證教學更加具有靈活性，因此可以進行兩種生成上的預設。

第一，學生的生成。由于學生是獨立的個體，具有獨特的思維，在課堂中接受知識會有不同的想法，因此學生的生成主要是指學生的想法。在教師的講解之下學生會有自己的想法，經過相互溝通、交流，教師可以把學生的觀點作為新的生成，鼓勵學生進行有效的學習和積累。在進行語文教學時，并不是讓教師咀嚼后喂給學生，而是要讓學生認真品味語文知識的各種美。

第二，教師的生成。由于教師是課堂的指引者，因此教師的生成是指教師的生成性教學，既要注重實踐教學，也要不斷重視親身經歷的過程，從而實現積淀和感悟。在教師生成這一過程當中，教師要給學生足夠的空間，既能夠讓學生發揮自己的特長，也能夠讓學生發現一定的問題，因此需要教師隨機應變，把學生引入到正確的軌道之中。

預設和生成本身是辯證統一的，預設是為了使得整個課堂更加井然有序，而生成使得整個課程更加異彩紛呈。只有兩者做到協調統一，才能夠保證教學的實際效果。

二、預設和生成的有效途徑

為了保證語文教學的實際效果，應該科學地處理好預設和生成，因此應該做到以下幾個方面：

（一）結合學生的差異，進行有效教學設置

在進行語文課堂教學時，為了保證教學的有效性，應該充分考慮到學生的實際思維能力，保證學生學習有興趣。正所謂興趣是最好的老師，因此只有激發學生學習語文的興趣，才能夠提高教學的實效。比如在進行《三打白骨精》的教學時，教師首先應該布置初讀的任務，可能有的學生會認為這個故事在電視中早就看過，都會講，所以懶得去初讀。這時教師先進行鼓勵，學生知道三打白骨精的故事很了不起，然后請學生講講這個故事，然后老師在說這個故事一定要講精彩，那么部分學生可能就會沉默下來。因此在進行預設課程時，要激發學生的主觀能動性，要讓學生充分地發散思維，才能使課堂教學氛圍更加濃厚，并且有利于調動學生的積極性，在學習過程中生成一個個精彩的瞬間。

（二）靈活調整，給生成騰出一定的空間

世界上的人和事物都是有關聯的，沒有預料不到的結果，只有進行有效的預料才能夠保證良好的結果。因此在進行語文課堂教學時應該靈活地預設，才能夠給生成騰出空間，確保課程教學取得良好的實際效果。比如在組織學生《春聯》學習時，可以讓學生討論春聯內容，然后讓學生在小黑板上做一副對聯，這樣既能夠讓學生將春聯與生活緊密結合在一起，也能夠讓學生初步了解春聯的特點。教師可以在黑板上寫下一副對聯，“人壽年豐家家樂，國泰民安處處春”，可是有的學生會讀“人壽年豐家家樂，國泰民安到處春”，然后教師就需要讓學生進行糾正，能夠對著正確和錯誤的對聯重新讀幾遍，從而感覺到不同，最后掌握住春聯的特點。學生通過反復的閱讀可以了解“到處春”和“處處春”哪一個讀起來更順嘴，而不是別扭，從而了解春聯的特征是整齊劃一，而且上下聯之間的詞語是相對應的，只有讀起來很順很好聽，才是一副優秀的對聯。教師從而引發出對聯的特點是講究對仗、講究聲律。在這一過程當中既要預設“朗讀、感受、分析和總結”這一過程，也要在實際執行的過程當中，根據課堂的發展進行靈活性的調整。比如可以從分析錯誤出發，然后進行討論從而生成，最終發現春聯的特點，這樣雖然與傳統的預設有一定的差別，但是能夠進一步激發學生的學習興趣，從而使得教學更加有效。通過進行積極的調整，避免機械、固定一成不變，讓學生感受到多樣化的教學形式，更加有興趣進行語文的學習，既提高了學生的主觀能動性，調動了學生的主觀思維，而且能夠保證教學的實際效果，同時也是對教師的更大挑戰，能夠審時度勢，及時變化形式。

（三）要不拘泥于預設，為生成進行有效的導航

由于在真實的教學過程當中會受到師生以及多種因素的相互影響，在這一復雜的過程當中會不斷的生成，并且影響到整個教學過程。課程是動態的、無法預約的，因此會出現一些偶然事件或者是意外問題，這就需要教師在教學的過程當中不拘泥于預設而為生成進行導航。比如教師在進行恐龍教學時，預設是想借助表格引導學生掌握住恐龍的形態和特點，然后進行語言上的訓練。但是在教學的過程當中發現學生對于表格不感興趣，那么就應該去調整預設，通過調整教學方案來吸引學生的注意，因此可以把表格引導改變為“我是什么恐龍”的提問教學形式。教師可以面帶微笑地對學生講解，今天讓我們穿越到1億多年前的恐龍世界，你們就是恐龍，你們喜歡哪一種恐龍？有什么特點？能向大家介紹一下嗎？通過這種提問式的教學，能夠引導學生進入一億多年前的恐龍世界，從而使得學生全身心地投入到閱讀當中，然后配合相應的圖片，從而提高教學的效果。

教師在教學的過程中，要根據實際的教學進度，要以學生為中心，結合教學的重點以及目標，進行調整，從而保證教學的靈活性。為了使得課堂教學更加具有生命力，教師應該圍繞課程目標進行精心的設計，進行有效的預設，同時不拘泥于預設，才能夠科學地處理好預設和生成之間的關系，保證教學的實際效果。

參考文獻：

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馮照華，山東省青島西海岸新區蘭亭小學教師。