反思性教學，提高教學的有效性

中職語文教學沒有太多的應試方面的壓力，所以在教學過程中老師的教學重心主要是放在素質教育上，結合課程教學內容的三大模塊：基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，從而有效提升學生的文化素養，提高他們的綜合能力，幫助學生樹立正確的價值觀。在語文的教學過程中，老師要結合當前的現狀，充分運用“反思性教學”，努力提升教學反思的有效性，從而達到教學目的，提高教學質量，為社會培養合格的人才。

一、從教師的角度進行反思

（一）針對語文課堂教學過程中的亮點進行教學反思

語文和其它學科有所不同，相比較而言，它更看重的是學生在學習過程中的擴散性思維的培養。老師經常會在課堂上根據課本的某個知識點進行擴張講解，從而有效激發了學生的興趣，將課堂的氛圍推向了高潮，而類似這樣的成功的教學方法我們一般稱之為教學過程中的亮點。而教學過程中的亮點往往都不盡相同，有的是知識點的擴散、有的是課堂中的有效提問、有的是課程的巧妙總結、甚至有的是老師課堂中一個幽默的比喻等等。教學的亮點具備不確定性，不同的成功之處，相同之處都是能將教學氛圍推向高潮、引發教學共振、達到課程預期設想的教學目的。語文老師想要提高自身的專業水準，就必須對教學實踐進行充分的認知和思想，這就要求老師要將課程教學過程中的亮點進行充分的總結，將這些得意之作認真做好記錄，形成自己的教后記，在日后的教學活動中加以借鑒和參考，從而有效提升教學效果。另外，針對語文課堂教學過程中的亮點進行有效反思和總結，也利于語文教師參加同行的交流活動，以便將教學過程中閃光點能分享出去，讓更多的老師從中獲益，讓更多的學生獲益。在進行有效反思的過程中，老師要盡可能的還原當時的場景，將具體的情景認真做好記錄，畢竟教學活動必須在一定的真實場景中進行，其次老師要將教學的亮點以及達到的實際效果做好記錄，這樣才能真正為日后所用。

（二）針對語文課堂過程中的缺陷進行教學反思

身為一線教師，筆者深有體會，無論是經過多么完美的備課、再完善的教學設計，在教學過程中還是難免會存在疏漏和失誤，不乏缺陷之處。但是教師可以在教學活動中，對這些缺陷如實的進行記錄，以做教學反思。針對語文教學過程中的缺陷，教師要認真做好分類，例如是由于教學內容安排不妥當、知識點的重點和難點講解不清晰、教學步驟安排不合理、或是課堂紀律產生了問題、或者其它原因導致的學生積極性受挫等。教師要盡可能的把課堂中的缺陷真實地記錄下來，并對導致課堂失敗的原因進行深刻的總結，探究和分析。既要找到產生缺陷的客觀原因，更要對主觀原因加以正視。并通過不斷的教學反思，在今后的語文教學過程中吸取相應的教訓，避免犯類似的錯誤。同時在教學交流活動中，可以將這樣的案例拿出來討論，通過交流和探討的形式讓其他教師看看針對此類問題是否有更好的解決方案。

（三）針對語文課堂中的“驚喜”進行教學反思

所謂“驚喜”，就是“預設不到”的。眾所周知，語文的課堂相對是比較活躍的，無論老師在課程開展之前做過多么詳盡的教案，老師也無法預料在實際的課堂上，究竟會發生什么樣的事，更是對學生的思維活動、課程的開展情況以及師生之間的情感交流進行預見。往往在教學內容開展的過程中，會根據教學的內容以及問題等實際的情景，或者因為一些偶發的事件，有時候甚至是因為學生的一句發言，老師可能腦海中會迸發出靈感的光芒，而靈感以及智慧的光芒往往是不可預設的，且是突如其來，稍縱即逝的。教學過程中的這種“驚喜”，老師一定要及時的進行記錄，否則這種教學中的靈感轉眼就會消失，并且日后很難再次想起來，如此便會產生很大遺憾。往往教學過程中，很多好的教學方法都是老師教學過程中靈感的體現，這對于提升教學質量有著重要意義。特別是語文學科，講究的是創造性思維的培養，當今的教育不僅要求學生要培養創造性思維，有創新能力，對于教師同樣如此。只有不斷加強創造性思維的開發，提高創新能力，才能讓語文的教學時刻充滿趣味性，從而激發學生的學習興趣。

二、從學生的角度進行反思

（一）教學智慧的火花

伴隨教育的改革，當今教育已經不再是傳統教育模式下，老師授課，學生被動吸收知識的局面。在教學活動中，老師充當組織者和引導者的角色，甚至在課堂中老師往往還會充當配合者以及合作者的角色。充分尊重學生的主體地位，明確學生是學習的主人。中學生往往思維比較活躍，對事物有一定的見解，在學習過程中，經常會有一些智慧火花的出現。另外由于一個班級的學生眾多，每個學生看待問題的角度不一樣，思維也不一樣，他們更能從多角度、多渠道去發現問題、提出問題。在課堂上，往往學生一些好的點子可以將教學引向高潮。筆者在調研過程中，發現有部分中職語文教學過程中，老師會將一般部分時間留給學生授課，老師充當學生的角色，往往通過學生的授課，老師可以發現一些自己從未發現的或者從未使用過的教學方法和思路。有時候相比較而言，學生更知道學生需要什么。老師在這個過程中要認真學習，學習的不是課堂知識，而是思維模式。并將課堂上學生“提供”的這些好的思路和方法認真記錄下來，形成課后記，并加以有效整理，在日后的語文教學活動過程中加以適當的潤色，為己所用，融合自己的教學風格，從而提高自身的教學水平。

（二）通過學生評價進行教學反思，了解學生學習過程中的“攔路虎”

在中職語文的教學過程中，老師要根據教學內容的三大模塊：基礎模塊，職業模塊，拓展模塊運用不同的教學手段和教學方法，要善于鼓勵學生自主學習、自主探索，通過合作交流等不同形式讓學生在學習過程中發現問題。老師要積極與學生進行有效交流，這里說的有效交流，就要求老師改變傳統教學中“高高在上”的形象，基于融洽的師生關系，像朋友一樣進行交流。除此之外還可以采取問卷調查的方式，通過問卷調查征求學生對教學過程中的意見和建議，了解學生在語文學習過程中的困難點是什么。在調研過程中，筆者發現，很多語文老師在教學過程中常犯的一個錯誤就是對教學內容的難點吃不透、重點找不準，以至于在教學過程中以點帶面，從而產生老師教學吃力，學生學習辛苦的現狀。針對該現狀，老師要及時通過學生的有效反饋，發現和了解學生在學習中的“攔路虎”，從而針對教學中重點和難點問題進行深度剖析，及時的查漏補缺，及時采取補救措施，搬掉“攔路虎”，對癥下藥，實現教學目標。語文老師要針對教學過程中產生的這些問題進行積極反思，明確產生這些問題的具體原因，在今后的教學活動中盡量避免類似問題的發生。

三、再教課堂教學進行反思

再教課堂教學反思是指我們的語文教師在進行每堂課程的講解以后，要沉下心來進行反思，明確課堂的得與失，進行教學反思。仔細思考，針對該部分教學內容，下次授課時，是否可以用更加有效的教學方式進行教學。反復通過總結和思考，才能讓語文的教學常教常新，讓下一堂課程比上一堂課程更加精彩，從而幫助教師提高自身的教學水平。

老師是人類靈魂的工程師，對于學生的學習以及今后的發展起到了重要作用。伴隨課程的改革，教師要針對教學進行反思，并通過大量的實踐經驗的積累，不斷改變和創新教學方法，充實自身的專業素養。增強教學反思的有效性，在課程的教學過程中努力提升自己的教學水平。

參考文獻：

[1]高煬.中職語文分層次教學反思與總結[J].語文課內外，2019（36）：348-349.

[2]何正生.讓每個學生都能學有所獲——職教語文分層次教學的嘗試與反思[J].新課程（中學版），2010（10）：25-26.

[3]石艷妮.對中職語文分層次教學現狀的思考[J].學周刊，2015（14）：61-62.

[4]李健惠.推進中職語文分層次教學初探[J].讀寫算（教育教學研究），2012（63）：216-217.

[5]陳玉榮.初中數學分層次教學的實踐與反思[J].中國科教創新導刊，2012（27）：48-49.

[6]姒依萍.教師在教學研究中的教學反思內容與歷程[J].教育進展，2018，8（01）：28-32.

[7]呂寶相.中職語文教學反思[J].好家長，2016（011）：12-13.

孔明義，吉林省榆樹市職業技術教育中心教師。