語文教學與文體元素的交互融合與利用

近些年，課內外的實踐活動與文體游戲活動成為了語文教師進行教學的重要途徑，教師們通過設計針對性較強的活動發展學生的閱讀理解、朗讀、觀察等能力，用以促進學生語文綜合能力的發展[1]。在此基礎上，語文教師可以與文體教師合作，將語文教學與文體活動融合在一起。這樣的融合不同于以往一般限于語文課堂中，而是應當以語文課堂為基礎，發散滲透到課間文體活動、文體課堂等教學區域中，以此將各類教學活動化、綜合化。

一、融合文體元素，創新語文教學

課堂是語文教學的主陣地，也是教師開展各類實踐活動的重要場所。在活動化教學理念的影響下，許多教師都積極在課堂教學過程中應用文體資源，而文體資源的應用在實踐中也的確取得了較好的效果。在有良好應用經驗的基礎上，教師可以將文體元素融入到語文活動或者游戲中，以此實現語文教學活動的創新。

以《木蘭詩》的教學為例。在課堂教學中，我結合古詩中的場景轉換，為學生設計一些簡單的體育游戲。首先，我要求學生齊讀課文，并在齊讀課文之后花費一分鐘的時間依據空間的變化將課文劃分多個部分，并讓學生舉手說出來。在預習的基礎上，學生很容易得出結論。如一位學生直接舉手舉例第二段是花木蘭還在家中的片段，第三段是花木蘭做準備且前往報到的片段。然后，我宣布游戲規則，每個小組分配一個段落，然后小組劃分出朗讀者與表演者，朗讀者按節奏朗讀課文，表演者以體育表演為基準進行較為夸張的表演，影響評價的元素包括朗讀者的感情、表演者的表情等。在宣布規則之后，各小組進行較為激烈的交流。比如，被分配到第二段的小組，一學生認為前兩句較難表演，另一學生則提議在草稿紙上寫“思”、“憶”二字，作為表演道具。對此，我將該生的建議在班級中宣布，并以此表揚該生。在準備完之后，游戲開始。在游戲規則以及學生之前交流的影響下，各小組成員都以“手舞足蹈”的方式進行“演讀”。如被分配到第四段的小組，其朗讀者以鏗鏘有力的語氣配合組內同學的表演，并且在演讀到“死”之后，表演者也正好做出了“死”的動作。總體而言，學生在這個表演過程中，能夠比直接朗讀課文更深刻地感受到不同文段的情感，并且得到朗讀能力、表現能力的發展。因此，結合課文內容設計并開展契合語文課堂的文體游戲活動，既可以引導學生深入理解課文，又可以在達到教學目的的基礎上使學生享受到學習的樂趣。

二、結合語文內容，創新課間文體活動

在初中階段，晨跑、課間操、課間跑、課后保健文體活動都是各個學校經常進行的課間文體活動，并且這些活動的主要目的也都是鍛煉學生的體魄。由于活動的運動性與枯燥性，部分學生對課間的文體活動沒有好的印象[2]。對此，語文教師可以基于現存的跑操喊節奏、喊口號規則，將語文的古詩背誦融入到跑操中，以此將體育鍛煉活動以及斗志鼓舞活動變成包含語文教育價值的活動。

以跑操為例，在確定將語文融入到跑操之后，我劃分出一個課時，帶領學生前往操場上進行游戲實踐。在操場上，我先和學生一起進行一分鐘的慢速跑，以此體驗跑操過程中的氣息變化。然后，我詢問學生，讓他們提出自己想要在跑操中誦讀的內容。由于這種過程過于新奇，學生便大膽地說出了自己的想法。如有的學生認為古詩的“二二三”節奏可以與跑操時的踏步節奏相吻合;而有的學生則認為可以選擇一些現代詩歌，以感情強烈的現代詩歌喚起跑操的熱情;還有的學生則建議背誦文言文篇目，以此加深對文言文篇目的記憶。對此，我依據學生的建議將他們分成小組，然后基于所攜帶的課文，向他們提供建議。比如，在古詩方面，我向學生推薦《木蘭詩》;在現代詩歌方面，我推薦《假如生活欺騙了你》;在文言文方面，我向學生推薦《夸父逐日》。隨后，我讓學生先用幾分鐘閱讀所推薦的篇目，然后再嘗試進行新式“跑操”。在學生準備好了之后，古詩組先進行嘗試，作為第一個吃螃蟹的小組，古詩組的實踐效果并不好。在跑步初期，他們能夠以“二三”的節奏背誦古詩，但在“卷卷/有/爺名”“但聞/黃河/流水鳴濺濺”等句子出現時，他們的腳步明顯出現了紊亂。同理，在現代詩歌和文言文的實踐中也出現了相應的問題。對此，學生思索之后認為應當選擇簡短以及節奏變化較小的背誦內容，如《山中雜詩》等。總體而言，從體育、文藝、語文等角度分析，以引入語文背誦內容的形式將跑操轉變成文體游戲是可行的，學生在這個過程中獲得了樂趣以及語文與文體能力的增長。

三、利用語文元素，創新文體活動

語文的實踐應用教學是素質教育理念下語文教育的重點與難點，語文教師可以與文體教師溝通，將語文元素與文體活動融合在一起，對文體課堂的各環節活動進行創新設計[3]。如此，體育教師便可以借助語文元素提升體育游戲的趣味性，而語文教師則可以讓學生在趣味性的體育游戲中得到語文能力的鍛煉。在實際操作過程中，語文教師可以聽課、輔助體育教師設計教案等方式貢獻自己的力量，并以此增強體育游戲與語文的聯系。

以《寫出人物的精神》為例，在這一課的教學之前，我與體育教師進行一定的溝通，即嘗試借助語文元素對體育課堂的準備活動、整理活動或者某些體育教學項目進行游戲性優化。比如，體育教師表示最近訓練的項目為接力跑活動，而學生的訓練熱情不高。對此，我提議將接力跑訓練融入語文元素，如將古詩接龍加入交接棒環節中。而在體育課堂中，我以聽課的身份觀察這一體育游戲的實踐效果，并為寫作教學積累素材。在游戲中，教師安排四段，每個小組在每段安排兩個學生，一位學生奔跑，另一位學生監督相鄰，且各小組知曉相鄰小組的古詩，學生需要在交接棒之后說一句古詩，接棒者要在說出下一句古詩后才能跑。在游戲開始后，各小組的接力跑活動都較為混亂，有的小組交接棒出錯，有的小組古詩交接出錯。但從學生的表情中，我觀察到學生具有較高的興致。而在體育課之后，我在當天的語文課中結合我的記錄引導學生回憶游戲情境，以此輔助進行作文教學。比如，我點名提問在最后一棒是明確輸掉比賽卻依舊努力奔跑的學生：明知道要輸你為什么還那么努力的跑呢？該學生回答：即使是輸也要努力。在表揚他之后，我再點出他身上的永不放棄的體育精神。總體而言，以體育與語文的實際教學需求為基礎設計體育游戲，可以有效踐行教學做合一的理念，讓學生在自主實踐中得到德育、語文知識、體育精神等內容的教育。

四、凸顯語文元素，創新文體競賽等文化節活動

在語文教學中，教師應當充分利用校園中的各類活動，對學生進行語文的教學與訓練。結合初中的整體教學規劃，教師可以學校運動會、各年級與班級的運動競賽為基礎，將語文內容與運動會相結合，將運動會轉變成運動文化節，加入一些能夠輔助學生訓練語文能力的體育游戲，以此拓展訓練學生語文能力的途徑。在運動文化節中，學生便能夠在體育游戲的指引下，在實踐中訓練學生的語文能力。

在運動文化節中，由于具有較為寬闊的場地與自由的時間，教師便可以設計并開展體驗式體育游戲，以此豐富運動文化節的內容。比如，我選擇在周五放學之后，與多位體育教師合作，以一個籃球場為場地，設計直道闖關、定點投籃等競賽活動，并且在這些活動中融入語文元素。由于我和幾位體育教師在事前進行了較多的宣傳，前來參與游戲的學生較多。比如，在直道闖關中，會有工作人員在中途攔截，闖關者需要從這些工作人員手中抽取一張紙條，紙條上為一個修辭句式的模仿問題，闖關者需要解答完之后才能繼續奔跑。我所教班級中的幾位學生在這個游戲中迸發了較強的潛力，如學生A在課堂上常常需要我多次鼓勵引導才能夠較快完成我布置的微寫作任務，而在這個游戲中他卻能夠借助附近的體育場景，快速完成一個比喻排比句。在第二天的課堂上，我先肯定了這幾個學生的體育鍛煉熱情，再讓他們回憶一下游戲的體驗以及游戲中創作的句子，以此增強游戲的語文價值。并且，在積累經驗之后，我與體育教師便有了將體育游戲融入運動會的把握。總體而言，語文教師可以聯合體育教師，將體育活動與語文訓練相結合，以課后實踐活動的形式對學生進行語文與體育兩方面的訓練，使學生的綜合素質得到發展。

語文教學應當是廣泛的教學，教師應當以語文課堂為基礎，將語文教學的范圍拓展至學生的日常生活中。以此為前提，教師能夠創新地應用到各種文體綜合活動中，將活動與“語文”的教學活動有效融合在一起，進而在課堂、課間、運動場等各類文體環節對學生進行綜合性的教育。如此，無論是語文教學還是文體教學，都會變得更加趣味化，在語文味濃郁的文體活動中讓學生輕松學習語文，提高綜合文藝素養。

參考文獻：

[1]張玉芳.在游戲中開展小學語文閱讀教學的有效策略研究[J].課程教育研究，2019（18）：101.

[2]胡曉玲，成莉莉.語文教學中體育游戲的創新應用[J].甘肅教育2019（07）：50.

[3]楊春艷.小學體育課堂 玩中學語文——體育和語文教學的結合[J].華夏教師，2016（04）：22.

石仁成，山東省青島黃島區博文初級中學教師。