“整本書”閱讀教學的價值、問題及其應對

2018年年初，教育部頒布了《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱為“新課標”），其將原先模塊化的高中語文課程內容組織形式重新整合為18個學習任務群，并將之有序設計、統籌安排于必修、選擇性必修和選修三類課程之中，其中“整本書閱讀與研討”更是排在了18個學習任務群之首。由此可見“整本書”閱讀教學的重要性。雖然，有關“整本書”閱讀教學的研究已廣泛有之，但仍然有諸多疑問待解決。下面，我將結合教學現實，從“整本書”閱讀教學的價值、問題和已有的解決策略角度試做分析，以期有所啟示。

一、“整本書”閱讀教學的價值定位

在新課標中，語文學科“核心素養”被凝練表述為“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”四個方面。發展學生核心素養，是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而“整本書”閱讀教學的提出與實施，不僅可以在一定程度上促進語文課程內部學習領域的整合，還可以從一定程度上促進學生語文學科核心素養的發展。

（一）建構與運用語言

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，通過閱讀整本的書，不但可以使學生認識語言文字的特點，還可以提高學生運用語言文字的能力。由于整本書的篇幅長、容量大，學生通過閱讀去接觸大量的語言文字，便可以潛移默化提高自身的語言理解能力和表達能力。如《紅樓夢》，此書約96萬字，語言成熟優美，用語高度個性化，把人物的語言、動作、心理描寫得十分獨到。通過閱讀整本書，這使學生更加容易了解當時的社會文化，并且書中還有豐富的詩詞韻文、引文摘句和歷史典故，有較強的文學研讀性。通過閱讀這整本書，可以豐富學生的閱讀體驗，提高學生的語用能力。

（二）錘煉與完善思維

思維的種類包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等。而閱讀整本的書，不但可以加深學生思維的廣度，還可以延伸學生思維的寬度。在閱讀過程中，學生需要調動多元思維來推進閱讀環節的順利進行，并且對于人物形象的感知需要運用批判性思維來進行綜合考量。如列夫·托爾斯泰的長篇小說《安娜·卡列尼娜》，表面上看，安娜的愛情悲劇和列文的精神探索兩條主線彼此平行，共同推進情節發展，但事實并非如此，作者在兩條主線之間還穿插了“渥倫斯基和多麗的家庭生活”這條輔線索，這便使得看似獨立發展的兩條主線就巧妙地聯結在一起了。如果學生在閱讀整本書時，不充分發揮自己的邏輯思維能力，就看不出作者謀篇布局上的縝密與嚴謹。

（三）發展與提升審美

語言文字是情感體驗的載體，通過閱讀整本的書，學生能獲得關于美的體驗，并且在閱讀的過程中能逐步掌握表現美、創造美的方法，以此提升自己的審美品味。如沈從文的中篇小說《邊城》，它以邊城小鎮茶峒為寫作背景，文章開篇就以大量的環境描寫勾勒出田園詩般的邊城世界，這使得學生仿佛身臨其境看到了風景美。邊城里的人民保持著淳樸善良的人性，在他們心中，真正的愛情代表的是付出而非索取，當自己的幸福與別人產生沖突時，他們都愿意忍痛割愛，這一點直接彰顯出了一種平凡而偉大的人性美。在閱讀整本書時，學生似乎能夠看到美的風景，感受到美的人物，獲得美的感受。

（四）理解與傳承文化

閱讀的過程也是文化獲得的過程，通過閱讀整本的書，學生不僅能夠加深對文化的理解，而且還能促進對文化的傳承。如文化經典著作《史記》，它以“究天人之際，通古今之變”為創作宗旨，記載了上至黃帝時代，下至漢武帝太初年間共三千多年的歷史，是一部貫通古今的通史名著。正因為它記載了我國源遠流長的歷史，學生通過閱讀這整本書，便可以更加全面深刻地理解中華文化，從而增加民族文化自信。

二、“整本書閱讀教學”的實然問題

（一）跨媒介閱讀成為習慣，閱讀傾向難扭轉

葉圣陶先生認為，閱讀習慣對學生的發展具有重要作用，“對于任何一個學生來說，必須養成兩種習慣：一是自己學習的習慣，一是隨時閱讀的習慣。”然而隨著現代科學技術發展，媒體網絡的普及，跨媒介閱讀如微信公眾號等逐漸成為當前大多數人的閱讀方式。許多公眾號文章在開頭就標明字數和大致需要的閱讀時間，通常需要十到十五分鐘不等。這種趨于碎片化的閱讀方式的確迎合了現代社會快節奏的生活和工作方式，但是在一定程度上也助長了“快餐式閱讀”的不良之風。新課標和新高考都已體現對閱讀量的要求，如何在跨媒介閱讀和紙質文本閱讀之間尋找一個平衡已經是許多人都在思考的問題。

（二）課時緊任務重，難以進行整本書閱讀教學

雖然新課標明確規定“整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流”三個任務群是貫穿于必修、選擇性必修和選修三個階段的，但是世紀操作起來卻有諸多困難，可能課標修訂者考慮到了高中階段面臨高考等諸多現實壓力，“整本書閱讀與研討”任務群只在必修階段占1學分，共18課時，對于閱讀量的要求也僅是指定范圍內的一部小說和一部學術著作。可以想見，隨著應試的需要和升學的壓力，選修和選擇性必修階段的整本書閱讀只能選擇“割舍”。

（三）基于文選型教材的傳統教學模式難以突破

文選型教材的傳統在我國由來已久，從最早的《昭明文選》開文選型教材之先河，再到諸如《古文觀止》《古文辭類纂》乃至民國后期的《初級國語讀本》《高級國語讀本》等，一直是語文教材的一種重要的形式。雖然葉圣陶先生很早就提出并強調讀“整本書”的重要性，但長期以來，由于許多主觀或客觀的原因，造成了“整本書”閱讀教學地位的低下及實踐的匱乏。文選型教材雖然有利于教學的靈活多變，但也會造成師生對文本的過度啃度，以致矯枉過正。因此，對于整本書閱讀到底該如何教的問題還很值得進一步探究。

三、“整本書閱讀教學”的現有對策

目前針對“整本書”閱讀教學的實施，界內比較有代表性的觀點主要有三種，梳理如下：

（一）革新派

這種觀點的持有者認為，文選型教材無需作為高中語文學習的重點，而應該取消文選型教材的限制，由教師設計相關的專題進行整本書的閱讀和探究。該觀點的代表人物就是深圳的吳泓老師，他從2000年開始進行以整本書作為語文教學內容的教改實驗，并且設計了一系列適合高中生知識、能力和素養發展的課程內容，也取得了不錯的效果。但就目前來看，這種方式對于教師要求過高，以目前的師資情況難以普及，而且這種方式大多數教師也不敢輕易嘗試，因為這需要得到學校、社會、家長的支持，以及學生的學習態度和觀念的轉變，這一切都是“革新”所不得不面對的現實問題。況且前面已經提到文選型教材固然有許多缺點，但是仍然有其教學價值所在，在師資力量、教育理念及考試制度沒有取得實質性發展的情況下，這種“革新”只能是屬于少數老師的嘗試。

（二）中庸派

此觀點在一定程度上考慮到了現階段高中語文教學的各方面現實情況，因此對于整本書閱讀的教學采取的是比較折中的方式，即高三的選修課采用統編的選修教材和校本選修相結合。這種方式既不破壞整個高中必修階段的文選教材的學習，又能適當的結合實際情況帶領學生閱讀一些整本的書。但即便是這種看似折中又可實行的方式卻仍然面臨一個問題，就是高三究竟能否進行其它的相關教學嘗試的問題，畢竟目前大多數學校快速教完必修教材的目的就在于能留出更多的高考復習時間。但是不得不說這是目前的應對方式中比較可行的一種。

（三）保守派

這種觀點主要是仍然采用原先的文選型教材及教學方式，將整本書教學作為偶爾性的嘗試。這也正是目前大多數學校及教師的做法。保守，但不至于出大差錯。但這么一來，新課標和新教材的“新”便很難體現了。之所以設置18個學習任務群，就是為了更好地落實核心素養對學生的綜合發展提出的具體要求，如果一味的保守，固步不前，不僅不利于課程標準的實施，也不利于學生各方面能力的培養。因此，此做法者雖然眾多，卻不是長久之策。

由此可見，整本書閱讀從社會到學校，從教材到教師還有許多困境，反映在教學上主要存在著形式化、零散化和碎片化等問題，如很多老師在實踐的過程中對閱讀書目的選擇過于散亂盲目，具有很強的主觀性和隨意性，同時也存在著教學規劃不夠系統和科學，評價方式單一、重活動開展、輕課程開發等問題。對于整本書閱讀，我們既不能像保守派般視而不見，也不能像革新派般囫圇吞棗.我們應該努力沿著中庸派的路子，在傳統教學的基礎上找尋到更確切更適合整本書閱讀的方法良策。要相信，一切課改都是在守正創新中行進的。

李立春，山東省濟南市章丘區第一中學教師。