把握編排特色，彰顯非連續(xù)性文本的教學價值

李春燕 潘云霞

所謂非連續(xù)性文本，就是指運用圖片、表格、示意圖等非語言連續(xù)性表達的文本形式，與連續(xù)性文本相比，這種形式的文本具有直觀、形象的特點，契合了學生內在的認知特點，成為了統(tǒng)編版教材編排時的重要特點。針對教材中的非連續(xù)性文本，教師既可以從中開掘出豐富的教學價值，同時也可以將其與所教學的課文結合起來，凸顯非連續(xù)性文本在統(tǒng)編版教材中的促進作用，為推動學生語文核心能力助力。

一、圖文對照，利用非連續(xù)性文本拓展補充信息

作為一套完備的教材，編者不僅精心編選了大量文質兼?zhèn)涞牡浞吨鳌Ｍ瑫r為了讓學生更好地理解文本，形成一體化的教學資源，編者結合所編選的課文，還設置了形式多樣化的資源形式，為學生核心能力的生長奠定了堅實的基礎。教師就需要充分關注非連續(xù)性文本與教學內容之間的聯(lián)系，洞察編者在此處設置非連續(xù)性文本的作用，開掘出其中的真實用意。

以統(tǒng)編版四上第一單元《觀潮》為例，這篇課文以清晰的結構、形象的語言，展現(xiàn)了錢塘江大潮洶涌澎湃的壯觀景象。作為一篇描寫景觀的散文，這篇課文所著力要關注的訓練點是邊讀邊想象畫面，感受自然之美，在引導學生深入品析文本語言表達精美之后，不少學生對錢塘江大潮形成的科學知識產(chǎn)生了興趣：為什么別的大江沒有這樣的情況，而只有錢塘江才會有這樣的情況呢？知其然，更要知其所以然，這樣的困惑就表明學生對文本所呈現(xiàn)出來的信息有著較大的興趣。為此，教師就組織學生閱讀課文后面的“資料袋”，借助教材中所提供的文字材料和圖片，在圖文對照的過程匯總，了解由于杭州灣外寬內窄小，呈現(xiàn)出鮮明的喇叭狀，東面的灣口寬達100度公里，而進入到海寧市鹽官鎮(zhèn)時，迅速窄化為只有3公里左右。正是這種獨特的地勢，使得潮水進入到鹽官鎮(zhèn)時，快速涌入，最終形成了錢塘江大潮的壯觀景象。

在了解這一知識信息時，教師并沒有直接告知學生，而是借助非連續(xù)性文本直觀形象的特點，在圖文對照中，用文字來閱讀理解，用圖片來印證思維，讓教材中的非連續(xù)性文本為學生更好地理解課文奠定了基礎。

二、聯(lián)系對比，利用非連續(xù)性文本明晰學習方法

統(tǒng)編版教材中課后所編制的“資料袋”，不僅僅是信息資源的代表，同時以圖表結合的方式為學生提供了有效的方法支撐。這些方法都與這個單元的語文要素緊密相關。教師要將其與具體的課文區(qū)別開來，找準文本內容與資料之間的內在聯(lián)系，洞察編者的編排用意，將非連續(xù)性文本更好地為落實單元的語文要素服務。

比如統(tǒng)編版四上《爬山虎的腳》這篇課文后面的“資料袋”，就以非連續(xù)性文本的形式羅列了觀察日記的兩個重要形式：第一種是圖文結合式，分別記錄了每天的具體日期，拍下了當天的照片，并以簡潔的文字描繪了觀察所得，比如葉片顏色的變化、果實成熟的過程等;第二種是表格式，以“蠶”為具體的觀察對象，分別從時間、長度、顏色、吃食情況，將自己觀察的結果作為范例進行記錄。很顯然，在這篇課文后面設置這種非連續(xù)性文本形式的資料袋，其目的是為了與《爬山虎的腳》這篇整合起來，以課文為范例，以非連續(xù)性文本為方法支撐，鼓勵學生在學習和實踐過程中，積極落實這個單元的語文要素：體會作者生動形象的語言，感受作者連續(xù)性的觀察，并在觀察之后，能夠運用所積累的生動形象的語言，撰寫出日記。鑒于此，教師就應該將這一非連續(xù)性文本的資料袋作為學生進行觀察記錄的方法范例，引導學生以聯(lián)系對比的方式來學習觀察記錄的方法。比如第一種圖文結合的形式，除了關注日期和具體的圖片之外，還需要聚焦于觀察所得，對比其變化，比如銀杏的種子從9月10日的“淺綠色”，變成了9月25日的“黃色”，再到10月25日種子開始掉落，借助這種非連續(xù)性文本的形式，了解觀察日記所描寫的內容和方法。

三、鏈接生活，利用非連續(xù)性文本發(fā)展綜合素養(yǎng)

陶行知先生指出：“語文的外延即生活。”所要學習的內容，幾乎都可以從生活中尋找到注解。統(tǒng)編版教材深切認識到語文學習與生活之間的內在關聯(lián)，常常在教學內容的設置上，就與學生的生活緊密相連，并以直觀形象的非連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)。因此，教師就需要充分發(fā)揮非連續(xù)性文本形式的特點，將教學內容融入到學生的生活之中，提煉出具體的方法，指導學生的真實生活。

比如統(tǒng)編版六上語文園地中設置了這樣的練習：你注意過路牌嗎？我們可以借助拼音認識地名。隨后，編者出示了生活中常見的路牌：浦賓路和顧榭、北鳧等地，并標注了拼音和具體的路程。這樣的題型就以生活中路牌作為非連續(xù)性文本的載體，教師就可以將這一內容的教學定位于兩個方面：運用地名拼音進行拼寫的基本原則，運用拼音來拼寫自己的名字。首先，以題目中非連續(xù)性文本的路牌為范例，組織學生對拼音的拼寫原則進行觀察，了解基本原則，并運用這種方法和策略，拼寫自己的名字;其次，教師將題目中所學習的方法運用到生活實踐之中，學會利用路牌來識別地名，并了解路牌中所提供的信息，在生活實際中加以運用。

四、實踐操作，利用非連續(xù)性文本提升實踐能力

著名教育家烏申斯基就曾經(jīng)指出：“兒童是依靠動作、色彩和聲音來思維的。”一味機械而被動的接受，不能完全將學生的思維停留在應有的層面上，而是在深入實踐的過程中，為學生搭建實踐操作的平臺，鼓勵學生從非連續(xù)性文本中開掘資源，提升學生內在的言語實踐能力。

統(tǒng)編版六上第三單元是一個典型的策略單元，著重訓練學生學會“有目的的閱讀”，編者為學生編選了不同類型的文本，要求學生根據(jù)不同的文本題材和所寫的內容，形成不同的閱讀目的，繼而選擇不同的閱讀策略展開閱讀。其中，這個單元的最后一篇課文《北京博物院》分成了四個材料：材料一，以詳盡、精準的文字，介紹了故宮博物院的結構、景點和陳設;材料二，介紹了與故宮博物院相關的軼事;材料三，截取了故宮博物院官方網(wǎng)站上有關于游覽規(guī)則的網(wǎng)頁;材料四，則是故宮博物院的結構示意圖。這篇課文的四種材料中，后面兩種材料都是以文言文的形式呈現(xiàn)的。教師可以鼓勵學生將材料一中的內容與材料四中的結構圖片對應起來，進一步了解故宮博物院的整體結構，用材料的文字材料，來閱讀、觀察材料四中的結構示意圖;用材料四中的結構示意圖，來印證學生對文本內容的理解。比如在閱讀材料一時，學生就可以依循著文本內容表達的思路，以故宮博物院的中軸線整體感知文本表達的順序，隨后教師相機組織學生從材料四的結構示意圖中找到相應的地點，比如太和殿、中和殿、保和殿等。在學生經(jīng)歷了這樣的學習和操作之后，教師就可以將下面的內容完全交還給學生，讓學生在習得方法的基礎上，及時運用方法，讓學生在閱讀非連續(xù)性文本的基礎上，歷練學生的操作能力。

五、對比資源，利用非連續(xù)性文本歷練表達素養(yǎng)

2011版《語文課程標準》明確指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，但對于很多第二學段的學生來說，他們的理性思維還不夠成熟，編者如果僅僅是依托語言文字的方式來提出要求，不僅不能激發(fā)學生的表達興趣，更為重要是會影響學生對于隨文練筆的思維意識。因此，統(tǒng)編版教材在三年級教材中設置了從讀到寫的動筆練習，都是以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的。教師就需要充分了解編者的設置用意，緊扣學生認知的鏈接點，提升學生內在的言語實踐能力。

比如統(tǒng)編版三上第六單元的語文訓練要素是“借助關鍵句理解一段話的大意”，在《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的課后練習中都設置了隨文練筆的題型，而且都是以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的，出示了多幅與語文要素相關的圖片，但統(tǒng)整對比中就能發(fā)現(xiàn)，都是圖片的設置，但還有著較大的區(qū)別。其中《富饒的西沙群島》中，編者所選擇的四幅圖片，都與這篇課文的情境相仿，都展現(xiàn)了海底世界，是基于文本內容情境下的內部遷移;而《美麗的小興安嶺》這篇課文后的隨文練筆要求是：你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學交流。題目中為學生提供了一年四季春夏秋冬最典型的圖片，這些圖片在內容上并沒有選擇與小興安嶺相關的內容，而是體現(xiàn)了家鄉(xiāng)一年四季的景色。為此，這些圖片就可以作為學生進行言語練筆的重要載體，以非連續(xù)性文本的形式，為學生的隨文練筆奠定了堅實的基礎。

非連續(xù)性文本作為統(tǒng)編版教材中重要的編排形式和內容，自身儲備了眾多的教學資源，同時對于學生更深入地理解課文內容起到重要的作用。教師就可以在把握非連續(xù)性文本的定位中，運用巧妙的方法，彰顯其教學價值，為學生言語素養(yǎng)的綜合發(fā)展助力。

李春燕，潘云霞，江蘇省淮安市白鷺湖小學教師。