基于“一平三端”的高校在線教學(xué)模式實證研究

【摘要】在教育部“停課不停學(xué)”的倡議下，英語精讀課程基于“一平三端”的超星直播+學(xué)習(xí)通APP在線教學(xué)模式開展教學(xué)。每周的課堂教學(xué)問卷和期中教學(xué)效果調(diào)查問卷表明，該教學(xué)模式受到大部分學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果良好，旨在為提升在線教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量提供案例參考。

【關(guān)鍵詞】一平三端;在線教學(xué);超星直播;學(xué)習(xí)通APP;新冠肺炎疫情

【作者簡介】馬桂花（1980-），女，漢族，山東德州人，西安外事學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)技術(shù)及實踐。

【基金項目】2020年陜西省高等教育學(xué)會“疫情防控專項研究課題（XGH20318）。

一、引言

我校自2月1日起通過超星平臺對教師使用超星平臺建課、直播、錄課、互動、資源使用、評價和管理等線上教學(xué)進行培訓(xùn)。同時，為了應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)擁堵或其他突發(fā)問題，要求教師選擇其他輔助教學(xué)平臺，如騰訊會議、企業(yè)微信、釘釘?shù)龋樌_保線上教學(xué)的穩(wěn)定性和豐富性。

基于超星的“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)是以在線教學(xué)平臺為中心，涵蓋課前、課中、課后的教學(xué)全過程，融合教師端、移動端、管理端的各類教學(xué)應(yīng)用于一體的信息化教學(xué)系統(tǒng)。教師可以在此系統(tǒng)中進行課前備課、課中課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和教學(xué)評估，構(gòu)建智慧教學(xué)系統(tǒng)，為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供保障。

英語精讀課程基于“一平三端”的超星直播+學(xué)習(xí)通APP在線教學(xué)模式開展教學(xué)，目前該模式已進行三個月。每周的課堂教學(xué)問卷和期中教學(xué)效果調(diào)查問卷表明，目前該教學(xué)模式受到大部分學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果良好。本文對疫情期間英語精讀課程的在線教學(xué)實踐進行分析了總結(jié)，并提出在線教學(xué)課程建設(shè)和實施的思考和意見。

二、理論依據(jù)——主動學(xué)習(xí)理論

近年來，認(rèn)知科學(xué)家的研究表明，主動學(xué)習(xí)是促進知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳方式。戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論認(rèn)為，被動地接受教學(xué)中傳遞的抽象經(jīng)驗，學(xué)生的記憶保留時間較短，學(xué)習(xí)效率低下;而主動參與性的學(xué)習(xí)活動能夠促使記憶長期保留。因此，在線教學(xué)中通過教師的協(xié)助和指導(dǎo)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)，并與同伴協(xié)同完成拓展或?qū)嵺`活動。在此過程中，學(xué)生通過觀察與內(nèi)省獲得知識和技能，掌握問題解決的思路與方法，并不斷豐富和完善自我的情感、態(tài)度和價值觀，從而實現(xiàn)自我超越。

自主學(xué)習(xí)的特征包括以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo);第二，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí);第三，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲取積極的情感體驗;第四，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。因此，在線教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的投入，英語精讀課程的在線教學(xué)建設(shè)、設(shè)計、實施及評價就是建立在主動學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。

三、基于“一平三端”的英語精讀課程在線教學(xué)模式實踐

1. 課程建設(shè)。英語精讀課程作為英語專業(yè)核心課程，在本科生專業(yè)知識體系中占據(jù)重要地位。按照課程特點、統(tǒng)籌線上學(xué)習(xí)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采用超星線上直播+線下任務(wù)的教學(xué)模式，合理安排各項事宜，以保證在線授課的學(xué)習(xí)效果。

英語精讀課程教學(xué)資源豐富，包括教案、課件、拓展閱讀資源、專項習(xí)題、題庫、電子教材等。將已有教學(xué)資源按照在線授課模式進行修改，第一，考慮線上授課無法準(zhǔn)確觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此增加習(xí)題環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專注力。第二，線上授課容易分散注意力，因此增加閱讀和文化知識的興趣點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開課前，本課程各個章節(jié)已上傳相應(yīng)的課件、視頻以及拓展資料，設(shè)置每單元的任務(wù)點、課前討論話題以及課后拓展作業(yè)及任務(wù)。

2. 課程評價。英語精讀課程的評價由形成性評價和終結(jié)性評價組成，各占50%。形成性評價根據(jù)超星“一平三端”系統(tǒng)記錄的學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動和軌跡，包括完成線上課程的學(xué)習(xí)任務(wù)點、簽到、主題討論、頭腦風(fēng)暴、搶答、回帖、作業(yè)、測試等，有效地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的動態(tài)、多維、全面評價過程，較好地反映了教學(xué)效果。終結(jié)性評價是學(xué)期末舉行的閉卷考試。

3. 教學(xué)實施。課中使用超星直播+學(xué)習(xí)通APP進行授課和互動，包括簽到、主題討論、選人、搶答、測驗、問卷、作業(yè)等活動，學(xué)生積極參與線上課堂，學(xué)習(xí)積極性較高，教學(xué)效果良好，見圖1所示。

4. 教學(xué)效果。為保證精讀課程線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效，近期從英語精讀教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)平臺使用等方面，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況做了一次全方面的在線問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于目前的在線教學(xué)實施情況總體認(rèn)可度較高，表示“滿意”和“很滿意”的比例總計占58%，比較滿意的比例占34%。但是對于自己線上學(xué)習(xí)效果評價“滿意”和“非常滿意”的占比只有44.26%，認(rèn)為效果一般的占46.38%。學(xué)生每天平均線上學(xué)習(xí)時長在4-6小時的占比34.04%，而平均2-4小時的占比為45.85%。由此可見，學(xué)生除每天線上課程外，大部分學(xué)生需要花費兩個小時以上的時間完成課前和課后線上的其他學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)投入時間較長。

四、結(jié)語

但在線教學(xué)和居家學(xué)習(xí)仍存在很多問題值得我們關(guān)注：如何科學(xué)設(shè)計課程、在線課堂互動模式、電子教材、如何充分利用慕課以及一流在線開放課程資源、如何調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、如何全面動態(tài)過程評價等。因此，在線教學(xué)模式的長期實施要求教師深入思考這些問題，以此次疫情下的大規(guī)模在線教學(xué)實踐為契機逆襲而上，探索和總結(jié)多種有效的在線教學(xué)模式，推動高等教育信息化和智慧教學(xué)不斷深入地向前發(fā)展。

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