小學生課外輔導的統計調查研究

霍冉 王曉麗 孫曉

摘 要：本文將通過調查了解內蒙古呼和浩特市市區小學生參加課外輔導的現狀，使用問卷調查法，以某教育機構小學生中隨機抽取的300個學生為樣本，經過樣本調查，對造成小學生參加課外輔導的因素進行分析;在因子分析的前提下，先假設然后建立結構方程模型，并對模型進行分析說明。最后對小學生進行課外輔導的利與弊進行分析，以期提出一些更合理、更有助于孩子健康成長與快樂學習的建議，使孩子擁有一個快樂、幸福的童年。

關鍵詞：教育機構 小學生 課外輔導 因子分析 結構方程模型

引言

近幾年來，隨著人民思想的提高，人們開始重視教育，全國各地的輔導班如雨后春筍，遍地開花，必須承認的是，課外輔導班是學生校外學習的一種途徑，跟學校課程不一樣，它有助于提升學生在校外的生活質量，促進小學生的心理健康與全方面發展，挖掘小學生潛在的能力。導致小學生參與課外輔導班的因素也是有很多，既有家庭因素的影響、學生自身的因素、課程設置、教師水平和教育機構自身特點等不同的影響因素。 這些影響因素有有利和消極的兩面。本文將利用統計學觀點，通過調查問卷的方式從己有的零星、散亂的經驗材料，探索、研究其主要概念之間的相關性，指明小學生的課外輔導的利與弊。力爭減少孩子的課業負擔，還孩子們一個無憂無慮的童年。

一、主要內容與方法

本文采用隨機抽樣方法，從內蒙古呼和浩特市某教育機構的小學生中隨機抽取200名中小學生作為調查對象進行問卷調查。調查時間為期15天。問卷要求小學生和家長一起完成，然后統一收回。對調查表進行編號，保留合格答卷，不合格的剔除。本次調查一共發放問卷200份，收回問卷180份，其中有效問卷175份，合格率97.2%，符合統計學要求。

針對導致小學生參加課外輔導的影響因素設計了問卷，問卷包含兩個部分，分為家長填寫和孩子填寫兩個部分，經過多次修改，最終將問卷的題目定為26個。提問內容涉及家長、制度、老師、個人和教育機構這5個因素的13個指標。除了一些基本信息問題，其他題目均采用 4 級記分方法，即“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“非常不符合”，在統計時，分別對應4，3，2，1 分。將每個題所包含內容的得分進行加總，總分即為各自的影響因素，分數越高則說明影響度越高。

結合主成分分析結果和碎石圖，驗證確定造成小學生普遍參加課外輔導的結構和主要因子。對《小學生課外輔導研究調查問卷》信度檢驗主要是進行內部一致性檢驗，用SPSS分別計算總問卷的ɑ系數和分半系數。總問卷的ɑ系數為0.79，分半系數為0.83。（如果題目是偶數，則分半結果是Equal Length，也就是0.83，如果題目是奇數，則分半結果是Unequal Length，也是0.82，信度良好）。

對175份有效問卷的數據進行球形檢驗和KMO檢驗，用來確定是否適合做因子分析. KMO的值為0.738，說明適合做因子分析（大于0.9可以認為非常適宜;0.8左右表示一般適宜;小于0.5可以認為不適合）。系數為178，相伴概率為0，因此可以確定此樣本數據適合因子分析。

根據旋轉后的因子載荷矩陣，將效果、環境、形式歸為第一類，為教育機構的影響因素;將教材、分數歸為第二類，為教育制度的影響因素;將水平、方法、要求歸為第三類，為教育機構的影響因素;將學歷、收入、期望歸為第四類，為家長的影響因素;將學生的興趣、能力歸為第五類，為個人影響因素，各個變量對應在問卷中的題目。

分析評價模型是否適合時，主要可以考慮以下幾點：（1）卡方自由度比值CMIN/DF小于2，表示模型的適配度良好，表明該樣本數據是符合模型假設，也就說明模型很好。（2）適配度指標RMR為0.045，小于0.050，達到模型適配的標準;絕對適配指標GFI為0.952，大于0.900，也達到了適配標準;規范適配指標NFI為0.952，大于0.900，也達到了適配標準;比較適配指標CFI為0.916，大于0.900也達到了適配標準。（3） RMSEA 0.05，屬于良好適配。

小學生普遍參加課外輔導的影響因素有很多，但每個因素所起作用的大小及作用的機理不盡相同。在參閱文獻以及對小學生及其家長進行訪問調查的基礎上提出以下假設：

H1：小學生參加課外輔導的原因中家長受教育機構方面正向影響。

H2：小學生參加課外輔導的原因個人受老師正向影響。

H3：小學生參加課外輔導的原因個人受家長正向影響。

H4：小學生參加課外輔導的原因個人受教育機構正向影響。

在因子分析的基礎上得到的一階因子結構方程模型。模型中的變量一共有35個，觀測變量有13個，潛在變量有22個，外因變量有18個。

潛在變量“老師”和“個人”值為的協方差為0.682，協方差的標準誤差估計值為0.263，臨界比值2.596，達到0.05的顯著水平，兩個潛在變量的相關系數為0.722.“個人”和“機構”兩個潛在變量之間的相關為0.813。“家長”與“機構”兩個潛在變量之間的相關為0，726.“個人”和“家長”兩個潛在變量之間的相關為0.74，都達到了顯著水平。

由AMOS5.0驗證結果可知，4個關鍵路徑系數的概率P值均達到0.05的顯著水平 （p<0.05），分析結果表明，在前面所提出的4個假設都得到了相應的驗證。

制度方面包含的2個因素中，教材（0.31）和分數（0.77）的影響作用都是比較大的。說明教材的制定和對分數的看重對小學生積極參加課外輔導是有關系的。這也說明教育制度對小學生參加課外輔導是有很大影響的，特別是分數的影響。說明教材的種類越少，越是看重分數，都會造成小學生去參加課外輔導。

機構特點包含的3個因素，效果（0.03）、形式（0.51）、環境（0.65），都達到了顯著水平，說明這幾個因素對大多數小學生參加課外輔導的原因之影響都是顯著的。從而表明教育機構的內容，環境等特點對家長和孩子是很有影響的，特別是教育機構的環境，因為家長們選擇一個教育機構最先看到的就是環境，也就是第一印象，至于效果，因為錢交了就繼續上課，會不會有進步就顯得沒有那么重要了。

老師方面包含的3個因素，水平（0.47）、方法（0.35）、要求（0.34），說明這幾個因素對大多數小學生參加課外輔導的原因的影響都是明顯的。同時也說明學校老師的教學水平和對學生的要求也會導致小學生去參加課外輔導。

家長方面包含的3個因素，收入（0.55）、學歷（0.54）、期望（0.48）都達到了顯著水平，說明這幾個因素對大多數小學生參加課外輔導的原因之影響都是顯著的。家長的收入和對孩子的期望也是孩子過多的參加課外輔導的重要因素，特別是家庭的收入，現在大家經濟條件好了，大多數家庭還是能負擔得起。

個人方面包含的2個因素，能力（0.42）、興趣（0.87）都達到了顯著水平，說明這幾個因素對大多數小學生參加課外輔導的原因之影響都是顯著的。孩子的學習能力和它本身的興趣愛好對他參加課外輔導也是有影響的，特別是孩子的興趣。

很多家長讓孩子參加課外輔導無非是想提高成績，但是此次調查發現參加課外輔導以后一半以上的學生的學習成績只是小幅度提高，明顯提高的只占少數，還有小部分學生的學習成績甚至下降了。

二、結論

1.對學生的建議

很多學生都很迷茫，不知道自己為什么要學習，為了分數？還是父母？學習不是為了分數或者某個人，是為了自己學習，讀書是在吸收營養，內在豐富才會有突出的氣質。不能耍小聰明覺得自己比別人聰明，踏踏實實的一步一步地慢慢去進步，去改變。

2.對老師的建議

老師在每個學生的生命中都是重要的人，如果說老師是表演者，那么學生就是模仿者，老師的一言一行都有可能被學生模仿，所以老師要注意言行，而且建立畢生進修的理念，多對本身的講授舉行反思，不竭的進步個人的講授程度。

3.對教育機構的建議

教育機構作為學生的第二課堂，應該真正地做到良心教育，實實在在地為孩子的發展著想，而不是增加孩子的學習負擔，更不應該不應該唯利是圖。

4.對家長的建議

父母是孩子的第一任老師，所以家長更應該樹立正確的教育觀、人生觀和價值觀，給孩子施加過多壓力就不應該了，真正的站在孩子的角度去替孩子著想，因為你覺得好的不一定適合自己的孩子，每個人都有自己不同的路要走，小草可以長成草原，大樹可以長成森林，誰能說小草不如大樹？

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作者簡介

霍冉（1981.01—）男，在讀博士，內蒙古呼和浩特市人，內蒙古農業大學理學院講師，研究方向：應用數學。