如何指導學生聽課

陳秀珍

摘 要：聽課是相對于教師的講授而言的，是學生接受知識的重要途徑之一，聽課包含兩個方面：一方面教師要講好，一方面學生要會聽，二者緊密配合，才能取得良好的教學效果。因此，指導學生會聽課，聽好課，是教師的一項教學基本功。

關鍵詞：善聽 多思 會問 勤記

聽課并不是被動地接收信息，而是聽、思、問、記相結合，主動地探求知識。那么，在小學語文教學中，教師如何指導學生處理好這幾個問題，從而提高學生的聽課能力和水平呢？

一、善聽——聽的能力培養

小學語文教學中，對學生聽的能力的培養和訓練，主要有兩點：

1.將語言文字變成形象具體的畫面

把聽和想象結合起來，這不僅是理解課文的一種手段，對聽的能力也是一種很好的訓練。例如：教 《少年閏土》一課，可要求學生在聽老師讀課文時想象少年閏土的形象，不僅想象他靜止的肖像，而且把在瓜田看瓜刺猹時的動作聯系起來，進行想象性描述。學生一般都能在腦海中勾畫出這樣的畫面來：金黃色的月亮，銀光鋪滿大地，綠色的瓜田里，站著一個 紫紅色圓臉，手捏鋼叉，頸上帶著銀項圈的少年。猹出來偷瓜，閏土立即手持鋼叉，向猹刺去......這樣，使學生在聽的過程中，把理解語言文字跟認識事物結合起來，并對語言文字所敘述的情景，得到真切的理解。

2.在聽的過程中進行分析和綜合

例如：教《林海》一課，通過形象的板書，學生的感情朗讀，師生的描述可勾畫出了 “林海”美麗壯觀的圖景，但如果僅僅停留在想象出畫面的基礎上，局限性很大，教師要善于引導學生從畫面上升到對本質的認識，啟發學生從文章的字里行間體會作者親切舒服的感受，聯想祖國的建設，暢想祖國的美好前景，充滿熱愛祖國的激情。

二、多思——質疑問難能力的培養

學習一篇課文，就其過程而言，實質上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認識過程，因此，這也是一個知疑、質疑、釋疑的思維過程。所以，小學語文教學中質疑問難能力的培養和訓練尤為重要。學生學習一篇課文大致有三個互相聯系的階段，即對課文的初步感知，深入理解和吸收消化。在初步感知課文階段，主要啟發學生去發現課文“寫什么”方面的疑難，多半屬于問語和知識方面的。在深入理解階段，主要啟發學生去發現“是什么意思”的疑難，這類問題的特點是窮根究底地追問“為什么”。例如：學習《月光曲》一課，學生提出：貝多芬為什么要走近茅屋？走進茅屋，他為什么要再彈一曲？文章寫兄妹倆聽曲，用了 “好像”“仿佛”“陶醉”“蘇醒”等詞，它們各起了什么作用？在消化吸收階段，主要啟發、引導去發現“怎樣寫”的疑難。學習《窮人》一課時，學生提出疑問：“文章好像沒有寫完，怎么就結尾呢？”至于啟發學生從“為什么要這樣寫”方面去發現疑難，則可以把學生的思考引向深入。

三、會問——學習思路的培養

學習課文，不僅要使學生知道有哪些內容，還要引導他們對課文內容提出問題，探索語言文字的內在的含蘊，但教學中會遇到種種困難：教師讓學生發問，學生卻茫茫然不知問什么是好;或所提問題，東一榔頭，西一棒，既無分量又浪費時間;或遠離課文中心;或刁鉆古怪把教師難住。這就需要對學生的提問加以分析指導，使學生的學習思路合于課文的思路，也與教師的教學思路相一致。

1.使問題集中。學生對課文內容提問題的時候，常常問題很多，但十分分散。從現象上看，思維好像很活躍，但實質上是停留在語言文字表面和枝節問題上，沒有抓住主要內容，思維沒有集中起來。在教學中，教師要有意識地引導學生對課文內容提問題與啟發他們集中思維理解課文內容結合起來。例如：《金色的魚鉤》一文，內容比較復雜，敘述的事情曲折變化比較多，直接給課文分段、概括段落大意來理解課文的內容，有一定的困難。教師就必須幫助學生抓住課文里的主要人物，主要的事情線索，學生的思路與課文內容合拍。再提問題就比較集中。

2.使問題有條理。課文的內容總是圍繞著中心思想，有次序地排列、組合起來的。引導學生提問題，先提什么，后提什么，應順著內容的先后考慮，問題要跟內容緊緊聯系，先后一致。例如：教學《桂林山水》一課，可在揭示課題以后，就讓學生觀察課本彩圖，觀察之后，讓學生初讀課文，以理清文章的脈絡，掌握文章梗概。爾后，讓學生默讀、欣賞、議論，引導學生領會文章的內容、情感、意境，使學生看到作者是怎樣觀賞桂林山水的。體會和感受是怎樣產生的，對課文內容的安排組織有了深入了解，跟作者認識事物的思路結合起來，學生就可以順著作者的思路去思考，對課文內容所提的問題也就有條理了。

四、勤記——良好學習習慣的培養

課堂教學中，指導學生邊讀課文，邊把生字、重點詞語、句子和分段情況在書上勾畫出來。這樣做，學生既讀了書，又動了筆;既動了腦，又動了手，有利于調動學生學習的積極性和主動性。同時，書面經過勾畫，重點突出，一 目了然，也便于理解和記憶。

教師對學生畫標志要進行一些具體的指導。如除了畫一些生字詞、重點詞句之外，對于每篇課文中有特色，富有表現力的一些句子也要畫出來。此外，對于課文中有疑義，難理解的句子也要做出標記。

此外，教師還要指導學生在聽課時做必要的記錄：一種是直接在課本上記下一些要點、注解;另一種是記下簡明扼要的提綱式的聽課筆記，尤其是高年級的同學要養成聽課記筆記的習慣和能力，這對于今后的學習和生活也有益處。