自然的邀約：搭建幼兒園戶外課堂項(xiàng)目活動(dòng)的生態(tài)藝術(shù)體系

朱朦怡

摘 要：戶外課堂是指在生態(tài)式教育的引領(lǐng)下，從傳統(tǒng)的靜止課堂發(fā)展為園外多彩的動(dòng)態(tài)課堂。本文圍繞“生態(tài)的教育”和“藝術(shù)的體現(xiàn)”兩個(gè)維度，充分利用大自然這一生態(tài)教育資源，積極為孩子們創(chuàng)設(shè)綠色生態(tài)環(huán)境和成長(zhǎng)空間，讓幼兒以愉悅的情緒來(lái)接受自然的邀約，搭建起人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：戶外課堂 生態(tài)藝術(shù) 自然生長(zhǎng)

現(xiàn)如今，城市化進(jìn)程的加速給我們的生活增添了許多精彩，但與此同時(shí)， 我們逐漸與自然漸行漸遠(yuǎn)，甚至脫離，兒童對(duì)自然的認(rèn)知、理解開(kāi)始模糊。美國(guó)兒童權(quán)益倡導(dǎo)者理查德洛夫（ Richard Louv）在《林間最后的小孩》一書中指出了自然接觸在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，并揭示了兒童與大自然之間的“斷裂”關(guān)系，將其稱為“自然缺失癥”[1]。

如何有效地拉近教育與自然最原始的聯(lián)系，拉近兒童與自然之間的距離成了我們關(guān)注和思考的問(wèn)題[2]。

《指南》指出“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。”陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”更是重點(diǎn)體現(xiàn)了幼兒在生活中、在大自然中體驗(yàn)與感受的重要性。戶外活動(dòng)場(chǎng)所深受幼兒的喜歡，同時(shí)也是靈動(dòng)又充滿教育元素的另一個(gè)課堂。在戶外，幼兒更能施展身手，去發(fā)現(xiàn)，去探索，大大地解放了幼兒的手腦[3]。

戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展秉承著幼兒園“生態(tài)藝術(shù)”的教育理念，體現(xiàn)生活無(wú)處不藝術(shù)，生活無(wú)處不教育，生活無(wú)處不課程。結(jié)合園本特色，創(chuàng)建戶外課堂教學(xué)基地，遵循幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)其本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在教育教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地吸取自然資源，有選擇地借鑒運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中，并將各種教育因素有機(jī)整合，開(kāi)展生態(tài)藝術(shù)戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)，讓教育回歸自然。

一、以戶外課堂教學(xué)基地為有力支撐點(diǎn)，促進(jìn)戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展

在依托幼兒園與結(jié)對(duì)村相互攜手成立的戶外課堂教學(xué)活動(dòng)基地，將傳統(tǒng)的靜止課堂發(fā)展為園外多彩的動(dòng)態(tài)課堂，讓幼兒回溯自然之趣，進(jìn)行戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)，深入體驗(yàn)綠色農(nóng)耕，與大自然親切互動(dòng)[4]。

如何有系統(tǒng)性、層次性、階段性的選擇和使用活動(dòng)內(nèi)容，使之成為戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的素材，需要老師集思廣益，以幼兒園“生態(tài)藝術(shù)”教育教學(xué)理念為前提，并有針對(duì)性地做出選擇，建立戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目的資源庫(kù)，才能開(kāi)展一系列有效的項(xiàng)目活動(dòng)。

植樹(shù)節(jié)開(kāi)展“我與小樹(shù)共成長(zhǎng)”項(xiàng)目活動(dòng)，圍繞小樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程展開(kāi)一系列的活動(dòng)，在植樹(shù)過(guò)程中親身體驗(yàn)揮鍬挖坑、提水澆苗，增強(qiáng)幼兒保護(hù)大自然的意識(shí);在“豐收的土豆”項(xiàng)目活動(dòng)中，小小的土豆帶來(lái)無(wú)數(shù)的驚喜，從“挖土豆體辛勞”到“生態(tài)的教育土豆篇章”，以不同的形式展示了實(shí)踐成果，幼兒充分體驗(yàn)了收獲的喜悅以及分享的快樂(lè);在“農(nóng)味大闖關(guān)”項(xiàng)目活動(dòng)中，將剝玉米、刨番薯等這些來(lái)自農(nóng)民的勞作與運(yùn)動(dòng)會(huì)巧妙結(jié)合，散發(fā)出充滿趣味的光彩，讓原本比較常規(guī)的運(yùn)動(dòng)會(huì)更加靈動(dòng)，讓孩子各種動(dòng)作技能得到鍛煉的同時(shí)感受農(nóng)耕文化。

以節(jié)日、節(jié)氣為契機(jī)，組織綜合性、趣味性的活動(dòng)，將生態(tài)藝術(shù)教育貫穿始終，以幼兒為主體，選取活動(dòng)內(nèi)容都十分貼近幼兒的生活環(huán)境以及經(jīng)驗(yàn)的豐富累積，追隨幼兒生命的律動(dòng)，讓幼兒在大自然中親身感受田園美、家鄉(xiāng)美、戶外美。

二、整合生態(tài)藝術(shù)課程開(kāi)展主題活動(dòng)，深化戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展

生態(tài)藝術(shù)課程是以“生態(tài)的教育，藝術(shù)的體現(xiàn)”為線索，圍繞這個(gè)主題進(jìn)行活動(dòng)與交流，根據(jù)其目標(biāo)及開(kāi)展情況，相應(yīng)地組織教育教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)。

1.主題教育教學(xué)活動(dòng)

主題教育教學(xué)活動(dòng)是教師按計(jì)劃專門組織的、集中的、全班或小組的不同類型的教育教學(xué)活動(dòng)，它是實(shí)施生態(tài)藝術(shù)教育最主要的活動(dòng)形式。 在生態(tài)藝術(shù)課程中，主題活動(dòng)將各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容整合到戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中之中，在尊重幼兒的興趣，豐富主題內(nèi)容，促使幼兒更積極地參與活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)獲取與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 形成脈絡(luò)圍繞幼兒感興趣的方面多層次、多方面地有序進(jìn)行開(kāi)展[5]。

2.區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是提升幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑之一，與教育教學(xué)活動(dòng)相輔相成，以多元、主動(dòng)的學(xué)習(xí)形式來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，圍繞幼兒發(fā)展目標(biāo)，以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)，進(jìn)行選擇和優(yōu)化，以此體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)自然材料裝飾的活動(dòng)環(huán)境，滲透戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展

環(huán)境是重要的教育資源，非常重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，展示的墻飾從不同角度展現(xiàn)自然之美，不斷發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒情感和認(rèn)知上的熏陶[6]。

如何真正地讓孩子與環(huán)境展開(kāi)“對(duì)話”？以不同形式的自然材料藝術(shù)作品裝飾幼兒園，打造生態(tài)特色環(huán)境，讓大自然中的野趣滲透到幼兒的一日生活中，成為幼兒深入學(xué)習(xí)的活動(dòng)資源。例如采用大自然中的原始材料進(jìn)行加工創(chuàng)造，在樓道中創(chuàng)設(shè)“觸摸墻”，使這些“無(wú)聲的教材”能動(dòng)、能說(shuō)、能玩，對(duì)幼兒潛移默化地產(chǎn)生影響，讓幼兒在行動(dòng)中感知，了解自然;在觸摸中接觸，走進(jìn)自然;在探索中體驗(yàn)大自然的樂(lè)趣。

四、家園合作形成教育合力，推動(dòng)戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展

以戶外課堂親子實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開(kāi)展主題活動(dòng)等方式，讓家長(zhǎng)、社會(huì)力量參與其中，形成幼兒園、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育合力，達(dá)到營(yíng)造和弘揚(yáng)綠色生態(tài)、綠色自然的濃郁氛圍，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)藝術(shù)教育，讓幼兒感受自然的獨(dú)特魅力并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式，讓他們主動(dòng)關(guān)心幼兒園工作，讓家園形成合力，為戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的有效開(kāi)展，奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。

總之，戶外課堂教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展要基于幼兒視角來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富課程內(nèi)容，充分挖掘大自然文化，整合其中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，因地制宜地對(duì)幼兒實(shí)施全面素質(zhì)教育，讓幼兒自然生長(zhǎng)，從而學(xué)會(huì)回歸自然、親近自然。

參考文獻(xiàn)

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[4]（美）小威廉姆E·多爾.后現(xiàn)代主義課程觀[M].教育科學(xué)出版社，2000.9.

[5]虞永平.日常生活、游戲中幼兒自然觀察者職能的培養(yǎng)[J].早期教育，2006.11.