混齡游戲促進幼兒利他行為發展的實驗研究

張麗佳

【摘 要】經過了一系列中大班幼兒之間混齡游戲的開展，發現混齡游戲對幼兒利他行為有很大的影響，結果表明：幼兒利他行為的認識和具體表現，可以由混齡教育的影響而發生、發展;在混齡游戲中，榜樣的表揚強化，對幼兒利他行為的習得有重要作用;游戲的內外因素對幼兒產生利他行為有很大的影響;通過幼兒園、家庭、社區相互合作，擴大混齡游戲的組織形式。

【關鍵詞】幼兒;利他行為;混齡游戲;榜樣;正面教育

一、問題的提出

社會的發展和進步，有賴于社會化了的個體來推動。而幼兒就是社會中的個體，是未來的社會化個體。現代社會是一個你中有我，我中有你的社會。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》在社會目標中明確指出：要求幼兒“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”這就要求幼兒要能很好地理解他人，會互相合作，有良好的人際關系。那么如何發展幼兒的社會性？首先就要培養幼兒的親社會行為。何又謂親社會行為？人們在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為，就是利他行為。如何培養幼兒的親社會行為？如何尋找一個易于幼兒理解、學習、接受的方法呢？陳鶴勤的一段話給了我啟示，他說：“各種高尚的道德幾乎都可以從游戲中學的，什么自治、什么理性的服從，什么克己，什么中心，什么獨立，什么共同作業，什么紀律等，這種種美德之養成，沒有在比游戲這個理起來的快、來的切實。”而利他行為就包括上述美德，這些美德不是與生俱來的，也并非隨著幼兒年齡的增長利他行為就會必然增多。因此，要促進幼兒的利他行為，需要對其進行教育和培養。在教學活動中研究和實踐幼兒混齡游戲的新模式，積極嘗試用混齡游戲促進幼兒利他行為的有效途徑，具有很強的現實意義和研究價值。

二、研究分析與討論

利他行為傾向在生活中很早就出現了，并以多種形式表現出來。在利他行為的不同方面，存在著年齡和性別差異。影響兒童利他行為發展的因素是多方面的，主要包括社會認知水平、社會交往技能、目標結構、教養（學習）方式、榜樣、文化背景等。游戲，是幼兒喜愛的一種活動方式，也是幼兒與同伴互動的主要活動形式。我們嘗試用混齡游戲的形式，通過角色扮演，以榜樣的作用，促進幼兒對利他行為的認識，促進家園、社區的密切配合，以達到教育的最終目的，更好地發展幼兒的利他行為。

（一）幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個性發展

根據觀察到的實際情況發現，由于現在大都是獨生子女，在競爭狀態下幼兒的孤立化以及生活環境的都市化、媒體化等因素的影響，使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒有得到重視和利用。這對現代獨生子女幼兒的發展，特別是社會性方面的健康發展造成了重大影響，也造成有效教育資源的浪費。

經實踐證明，混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機會。如混齡游戲給中班的幼兒帶來了年長幼兒溫暖的問候，給大班的幼兒主動關心弱小幼兒的機會。在一次推小車的游戲中，中班一個幼兒不小心弄疼了，旁邊大班的孩子不停地揉著，還安慰著說：“沒關系，沒關系，不疼的……”。幼兒園對幼兒異齡同伴交往進行充分的挖掘和利用，將會為其發展提供重要的環境和機會。因為異齡同伴群體類似于一個溫馨的家庭，不同年齡的幼兒像“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個體社會人際生態的實際。這一交往活動拓展了獨生子女幼兒交往的空間，讓他們體驗到了“兄弟姐妹”間的關愛、幫助之情，對他們的社會性認知、積極的情感、親社會性行為、歸屬與愛的滿足和社會適應等方面的發展有著十分重要的意義。因此，在我國現代幼兒園的教育中，通過混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會性教育價值，其實際意義也更加明顯。

（二）游戲的內外因素對幼兒產生利他行為有很大的影響

混齡游戲的游戲本身是本次研究重要的內容。游戲外在客觀的因素有游戲時間、材料和場地，游戲自身內在的因素有游戲本身的性質以及游戲者自身的認知經驗和年齡等。在本次研究中發現不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身條件都對幼兒產生利他行為有很大影響。

首先，游戲外在的客觀因素如游戲的材料，游戲材料的多少直接影響到有無幼兒利他行為產生的機會。材料少的游戲中，中大班幼兒為了大家能夠共同游戲，會有謙讓或合作的表現。

其次，游戲者自身的認知能力等經驗之間的水平差距是促發幼兒利他的直接因素，中大班幼兒存在知識經驗和水平上的差距，在一次中大班幼兒結伴玩繩子的游戲中，大班幼兒主動教中班幼兒跳繩，大家一起探討玩繩子的方法。在這個過程中，對于中班幼兒的價值是同齡游戲中無法實現的。

再者，游戲的性質，如合作性，競爭性的混齡游戲都是促進幼兒利他行為的有效資源，如兩兩合作的游戲中，要求中大班幼兒互相合作;在要求大幫小的游戲中，大孩子主動幫助弱小的幼兒，起到了榜樣作用。

（三）混齡游戲教育過程中不容忽視正面角色的表揚強化

混齡游戲中對正面角色行為的及時表揚，并號召被試向他學習，為其鼓掌，這一過程，對于被試以后表現出來的利他行為有巨大作用。這里所說的表揚強化，是通過對正面角色行為的表揚，以提高被試對正面角色行為的模仿傾向。被試模仿被表揚的正面角色行為，目的在于使自己也得到表揚。社會學習論者認為，外界對角色實施獎懲刺激時，勢必會引起學習者認知系統的活動，使其對之做出一定的評判，并對自身行為的結果做出預測。本研究結果表明：對角色進行表揚，能使被試更加注意角色的行為，并引起被試情感上的波動，以期做出與之相一致的反應，使自己也能獲得表揚。表揚對行為還能起到強化作用，經過多次強化，這種利他行為逐漸內化，成為穩固的行為。米勒（Miller，1975）發現，告知兒童他們是整潔干凈的人與告知兒童他們必須整潔干凈相比，前者更多地表現出與這一信息相一致的行為，這就是表揚的強化作用。由此可見，對幼兒的道德教育，一定的表揚強化是不可缺少的。

三、結論和建議

（一）結論

1.給幼兒提供混齡游戲的空間，一定的榜樣在行為中起重要作用，幼兒的利他行為可通過模仿而發生改變。利他行為的發生既受個體自身的因素制約，也由個體所處的外部環境所引發。因此混齡教育過程中不容忽視榜樣的表揚強化，也不容忽視同齡同伴、異齡同伴、家長、老師對幼兒的正面引導作用。

2.在混齡游戲過程中，對于年齡大的幼兒，經常以“大哥哥大姐姐”的身份去幫助同伴，促使他們更加注意自己榜樣的行為，并引起被試者情感上的波動，作出與之相一致的反應，使自己也能獲得表揚。表揚對行為還能起到強化作用，經過多次強化，這種利他行為就會逐漸內化，成為穩固的行為。

3.生活中的異齡同伴之間，對被試來講，沒有可望而不可及的感覺。因此，一系列榜樣行為呈現給被試后，使被試易于理解并留下深刻印象，同時產生“我也能這樣做”的想法，并將自己原來的認識、行為與榜樣對比，從而在復測中更多地表現出利他行為。

（二）建議

1.混齡游戲教育過程中不容忽視正面角色的表揚強化，在幼兒的日常表現中也要多用表揚強化，可以使其形成穩固的行為特征。

2.對幼兒進行榜樣教育，還應注重年齡差異，并配以不同的榜樣形式，效果才會更加明顯。

3.利他行為這一方面的研究是學前教育的主要任務，值得研究的方面還很多，本文發表的淺見，或許還有紕漏之處，有待于更多的同行致力于此，共同去探討和研究。

【參考文獻】

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