用好統編教材 構建質效課堂

林雅真

語文課堂教學其實就是語言文字的教學，她的美麗蘊藏在美妙神奇的語言文字中。而統編教材中的一篇篇文本都是編者們經過層層甄別、精心挑選的，是學生學習語文的最佳資源和素材。因此在課堂教學中我們要細讀教材，解讀教材，創造性處理和運用教材，設計讀寫結合的語文實踐活動，讓學生感受到中國語言文字的精妙，更讓學生在語文實踐中掌握技巧，習得方法，從而提升學生的語文核心素養。

一、聚焦文字，為語文課堂掌舵

統編教材中的每一篇文本，其語言表達都帶有鮮明的個性色彩，可以借此豐富學生的語言，從而豐富學生的表達經驗，具體說就是借文本讓學生學習怎么用上合適的詞語，怎么把語言表達完整，把習作寫通順，寫得富有個性。因此在教學中我們要根據文本內容設計一些提高學生語言表達能力的教學活動。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學重點是通過文本對學生進行語言基本功訓練：如何用好動詞，如何寫好句子。教學中先讓學生找出描寫青蛙外形的短語或句子，并課件出示有關的詞語與短語：“四條腿，寬嘴巴，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”讓學生仿照文本中描寫小蝌蚪的樣子，從頭到腳有序地介紹青蛙，接著通過換詞，比較讓學生體會到作者用詞的準確性，如“披”能否換成“穿”，“露”能否換成“鼓”，“鼓”能否換成“頂”。通過比較，學生懂得運用動詞不但要有變化，更應該考慮的是運用是否準確。然后出示圖片讓學生用這三個動詞練習說出句子：老師披著衣服改作業。小妹妹露出胳膊打針。大灰狼吃飽了鼓著肚子睡大覺。最后發散學生的思維讓學生用這些動詞造句。從學會到運用，這樣的課堂教學才更有實效。通過這樣的訓練，學生不僅了解了嘆詞，還學會了運用嘆詞表達不一樣的情感。在語文課堂教學中我們應該抓住教材中的字詞，精心設計教學活動，讓學生通過這些字詞去學習作者語言運用的經驗，豐富自己的語言材料，從而提高語文課堂的實效性。

二、研讀語法，為語文課堂劃槳

語文課程涉及語法、修辭、文體等豐富的文學知識。這些知識的教學不是獨立的、單調的，教師在課堂教學中可以借助教材來引導學生去學習、研究、探討這些語文知識點，并且借助教材讓學生去掌握、去實踐。比如在教學《霧在哪里》時，本課的教學任務是讓學生用“無論……還是”這個關聯詞練習說話，我們可以結合本課的教學來講“關聯詞”這個知識點。課文的內容是：“無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了?！睂W生通過朗讀知道霧很淘氣，把什么都藏起來了。在這個基礎上問學生在這句話中哪些詞最能讓我們感受到霧的淘氣？大部分學生通過朗讀找出是“無論”和“還是”。然后，讓學生看句子，感受一下這兩個詞，如果在句子中把其中一個去掉，句子會怎樣。很多學生都能感受到：去掉一個之后，句子不通順，句意也不清楚。這時告知學生，這是一組關聯詞語，要連起來使用才能把意思表達清楚。接著通過朗讀讓學生感受關聯詞的意思及在句子中的表達作用。最后讓學生用這組關聯詞進行造句訓練，從而讓學生真正地掌握相關的語文知識點。研讀教材文本中的語法，發現教材文本的奧秘所在，教學生一生受用的表達技巧，讓學生習得表達技巧，切實提高學生的語文能力，提升學生的語文素養。

三、賞析文段，為語文課堂揚帆

“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始于親，方能入情得意。”只有“識斯真”才能“入情得意”，因此在教學中要注重帶領學生從文本整體去把握作者的表達脈絡，了解作者為了表達心中所思所選擇的材料及進行的表達安排。只有這樣學生才能體會到作者在進行文學創作時不僅言之有物，還言之有序。如教學《為中華之崛起而讀書》時，在理解文本內容之后，先讓學生梳理出課文中敘述的三個故事之后再把起因、經過、結果填入括號中：學生通過閱讀文本很快就填出：周恩來到東北，伯父和他說不要到租界去玩是起因;周恩來和同學勇闖租界是經過;周恩來立志為中華之崛起而讀書是結果。接著讓學生把這篇文章與之前學習過的課文如《灰雀》《爬天都峰》進行比較，學生很快就發現以前的課文都是按事情發展的順序寫的，而這篇課文先寫了故事的結果。然后把課文按照起因、經過、結果的順序，重新排列，讓學生與原文進行比較，討論交流之后，學生一致認為課文的表達順序更好，好在有懸念，更生動。順序而導：這篇課文運用了倒敘開篇，倒敘開篇能使文章產生懸念，引人入勝。習作時運用倒敘，能讓我們的習作更生動，引起讀者的閱讀期待。最后出示兩個倒敘開篇的習作范例讓學生欣賞，模仿表達。

《美麗的小興安嶺》《絲綢之路》——首尾呼應，總分結構;《落花生》——“抑揚”式結構;《草船借箭》——“設置懸念”式結構……部編教材中的很多篇文本在謀篇布局上都有一定的特點，它傳達了作者的表達目的和意圖。解讀文本，把握文本的結構，理清文本的脈絡，帶領學生在讀懂文本內容的同時，聚焦文本謀篇的巧妙和構思的精妙，將其作為范本，讓學生悟出謀篇之妙，習得謀篇之法，使課堂教學得到有效的延伸。

所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，教材中的文本是豐富多彩的，取之不盡的，只要從學生、教師、學校的實際出發，大膽地開發和挖掘教材資源，善于“取其法”“用其材”，構建語言實踐活動的平臺，精選訓練點，就能讓語文課堂教學精彩無限。同時讓學生憑借文本不僅在語言實踐活動中體會到作者遣詞造句的精妙、謀篇布局的匠心，內化語言，積淀語言，悟得規律，更能讓學生超越文本，學習表達，運用語言，形成能力，提升語文素養。

（福建省晉江市安海鎮養正中心小學）