班主任有效管理的“放”與“管”

李華燕

【摘 要】班主任的日常管理繁多而復雜，需要不斷創新、改革以及精進。如何讓班集體在班主任的智慧帶領下，從一團散沙變為凝聚力強、學風正，這就需要正確管理的理念和策略。本文從故事的提出、引發的思考以及管理的策略三個方面來談如何有效管理，提高班主任工作的實效，真正智慧地管理班級，達到班主任和學生的雙贏。

【關鍵詞】有效管理;“放”與“管”

有這樣一個故事：從前有個人，他養了一只鷹逃走了。幾天后，在山上發現了鷹的尸體。主人想不出為什么鷹會無緣無故的死，在守林老人的指引下，他剖開鷹腹，才恍然大悟。原來鷹在籠中，養尊處優，竟失去了獵食的能力，腹中空空如也，活活餓死。

這個故事不禁使我想起了班主任的日常管理。作為一個班主任，我們需要的并不是老黃牛般事事親力親為的默默耕耘者，需要的是有思想、能創新、會巧干的新型班級管理者，是一呼百應、能調動學生最大內驅力并幫助他們學會自我學習、自我管理、自我評價以及自我激勵的促進者，是那種“授之以魚，更授之以漁”的學生的協助者。

我認為，班主任在有效進行班級管理的過程中，關鍵是要教育和指導學生自我教育，學會自我管理，引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為自己學習的主人，自己時間的掌控者，班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。

班主任工作管理如何才能做到“管”與“不管”，更好地處理好“放”與“管”呢？我認為可從以下幾方面入手：

一、有激勵、有目標，做主動之人

自我教育不容小視，讓學生自覺、自省、自勵、自強，所有的學習問題都可以迎刃而解，日常管理也會得心應手。與學業常講身邊優秀的人，時常交流書上、報上、網上、電視上的優秀人物，博采眾長，“見賢而思齊”，引導小學生自我教育及管理，促其非智力因素的發展。只有有了強大的內部力量，學生才會在目標的引領下為自己而學，才會規范自己的言行，做主動之人。

二、有民主、有信任，做默契之人

“親其師，才能信其道”，讓每一個學生喜歡上老師，尊重老師，有較強的向師性。“其身正，不令也行”，要學生做到的自己先做到。尊重信任每一個學生，通過各種途徑與學生交心，做他們成長之路上的真正朋友，平等民主根植于心，形成一種默契的師生關系，有時只要一個眼神、一個動作，學生都能領悟老師的要求，自覺自愿地遵照執行。

三、有助手、有幫手，做樂施之人

培養學生小干部，讓他們做班級管理的得力助手，往往可以起到事半功倍的效果。讓每一個小干部各司其職，管好并主動在老師不在的時候起到監管作用。如紀律的維持，作業的收發，學困生的幫扶，活動的策劃組織等。每一個學生把班級的事當成自己的分內事，主動幫助身邊的人，調整好做事的心態，做樂施之人，也是自我的一種成長。

四、有活動、有展示，做自信之人

培養自我管理的能力，豐富多彩的課外活動是培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。讓學生“跳起來摘蘋果”，勇于挑戰自己，完善自己，在活動中培養能力、膽量，在展示中積累經驗，彌補不足，最終收獲成功、自信。

五、有評價、有考查，做自管之人

教師一直在學生身邊，眼睛盯著他們，使得學生自主的空間狹小，一刻也不能動彈。看似學生特別乖巧，卻可能是“大海下面有暗涌”。一旦老師有事不在，學生也會像彈簧一樣，放松放松，場面反而不可控制。因此，培養學生的自律、自制能力，班主任還有必要故意創造一些“不在”的機會，對班級出現的各種情況及時有針對性地引導并進行教育，對重點特殊對象還要表揚與責罰兼而有之。讓學生做自我管理之人，讓每一個同學、每一個班委擦亮眼睛，及時捕捉班級中的閃光點和不足點，有效及時反饋，并用嚴格的考評制度來保障學生的言行。對好的現象要用“大喇叭”播報，用“喜報卡”等多種方式讓家長、同學知道，真正做到“傳播美、頌揚美”的正面積極的激勵功效。這樣，才能營造老師在與不在一個樣的班級美好氛圍。

若能在班級中，形成一種主動、自覺、向上的班級凝聚力，學習主動自覺，紀律自覺遵守，衛生職責落實到位，從源頭上制止，在各個條線上有人監督管理，依靠群體及每個個體的力量，實現共管雙贏。班主任要做的就只是了解、評價以及激勵了，從而真正達到“放而不管”的境界。

作為一名小學班主任，沒有三頭六臂，更不是千手觀音，而班上四五十個學生，人多勢眾，只要想辦法把他們很好的組織起來，把他們的熱情煥發出來，把他們的潛力挖掘出來，這個班級就是藏龍臥虎之班，這個班的學生就是龍飛鳳舞之生。因此，班主任在班級日常管理中應充分發揚民主，讓全體學生積極參與班級管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，“放”與“管”有效結合，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，從而成為一名真正的班級“管理者”。

（江蘇省常州五星實驗小學）