初中化學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐

張慧萍

【摘 要】在新課程改革下，分層教學(xué)逐漸成為一種新的教學(xué)理念，能夠針對性的給學(xué)生進(jìn)行授課，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，滿足所有學(xué)生不同的需要，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，最大限度實行因材施教讓學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展、提升學(xué)習(xí)效率。目前，初中階段的教學(xué)仍存在很多問題，例如：課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)方法單一等，為了改變該現(xiàn)狀，中學(xué)教師有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從多個方面進(jìn)行評價教學(xué)，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層教學(xué)勢在必行。基于此，本文章對初中化學(xué)分層教學(xué)的探索與實踐，以供相關(guān)工業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中化學(xué)

現(xiàn)階段，初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的越來越迅速，人們也越來越重視化學(xué)教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生的影響。因此，人們的視野中不斷出現(xiàn)分層教學(xué)。分層教學(xué)方式的飛速發(fā)展，使教育工作者在教學(xué)過程中越來越尊重學(xué)生之間的差異性，重視每個學(xué)生的實際情況。現(xiàn)階段的教學(xué)理念是面向全體學(xué)生，面向社會各界，重視學(xué)生綜合差異性，對癥下藥。在過去教育教學(xué)局限性的影響下，分層教學(xué)非常重要，是人們現(xiàn)階段關(guān)注的重點。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法作為素質(zhì)教育實施過程中引入的一種教學(xué)手段，是教師對學(xué)生的運動基礎(chǔ)、潛力和興趣等因素進(jìn)行綜合考慮，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況分為若干個小組，這些小組通過相互作用、相互幫助實現(xiàn)全面提升。具體來說，就是將身體素質(zhì)及運動基礎(chǔ)水平差不多的學(xué)生分為一個小組，再針對各小組的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而兼顧到所有水平的學(xué)生，在實施教學(xué)的過程中可加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，并針對不同小組選擇相對應(yīng)的評估方法。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

教師將分層教學(xué)模式引入初中化學(xué)教學(xué)中需要遵循以下原則。（1）全體性原則。分層教學(xué)法不是針對個別學(xué)生的，而是要面向全體學(xué)生，正確認(rèn)知學(xué)生之間的差異。（2）保底性原則。分層教學(xué)法對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要求較低，但不能沒有限制，學(xué)生必須掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，擁有基本學(xué)習(xí)能力。（3）動態(tài)性原則。分層教學(xué)法的實施不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，對分層結(jié)果及時調(diào)整。（4）隱蔽性原則。教師在采用分層教學(xué)法時不能打擊學(xué)生的自尊心和自信心，而是要將分層標(biāo)準(zhǔn)和分層結(jié)果保密，按照學(xué)生實際情況分層，不能向?qū)W生或家長公布分層結(jié)果。

三、初中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的方式

（一）課堂練習(xí)分層教學(xué)

教師在初中化學(xué)教育教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，要提出富有創(chuàng)造性的觀點。教師要提出可以鍛煉學(xué)生思維能力的問題。特別是教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，為了提升各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要及時做好總結(jié)和反思，使教學(xué)目標(biāo)更高效地完成，要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價。因此，教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，合理分配課堂練習(xí)，要做到每個學(xué)生都學(xué)有所得。從而促使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中能夠共同進(jìn)步。

（二）將學(xué)生合理分層

在初中化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理分層是實施分層教學(xué)法的關(guān)鍵。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)測試，將測試結(jié)果與學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)相結(jié)合，共同作為分層指標(biāo)，指標(biāo)中還應(yīng)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識點的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等。綜合所有指標(biāo)后將全班學(xué)生劃分為A層、B層、C層三個層次。其中，A層學(xué)生屬于優(yōu)等生，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)勤奮刻苦、態(tài)度端正、化學(xué)成績優(yōu)異且穩(wěn)定;B層次學(xué)生屬于中等生，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不夠良好，缺乏足夠的進(jìn)取心，成績不夠穩(wěn)定，但可以按時完成教師布置的任務(wù);C層次學(xué)生屬于差等生，具體表現(xiàn)為缺乏自我約束力和學(xué)習(xí)動力，無法按要求完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，存在抄襲他人作業(yè)和考試作弊的情況。

（三）輔導(dǎo)式分層教學(xué)

為了讓學(xué)生能夠取長補短，完善化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師要充分發(fā)揮輔導(dǎo)式分層教學(xué)的重要作用。對于成績較差，分布在第三層次的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生鞏固知識，加強(qiáng)訓(xùn)練。同時，教師也不能忽視學(xué)生心理特征，要給予學(xué)生鼓勵建立學(xué)習(xí)的信心，對于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動手操作能力。教師在教學(xué)過程中要設(shè)計實驗，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生參與其中，親自動手感受實驗。

（四）教學(xué)過程提問分層

根據(jù)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)情況、接受教學(xué)知識的能力，教師在授課過程中，可以通過設(shè)置不同層次的問題檢測學(xué)生是否對課堂知識掌握，是否達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如：針對D層學(xué)生設(shè)置簡單的概念、化學(xué)方程式等問題，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會;對C層學(xué)生提問要結(jié)合他們的藝體特長抓住學(xué)生的優(yōu)勢提問教材后面的課后練習(xí);B層學(xué)生提問相對難度要大一點、概括性較強(qiáng)一點;而A層學(xué)生則要求能應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，或要求學(xué)生能夠自己提出問題。目的是為了讓每一位學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)課堂中，做課堂的主人。

（五）采用分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)自信

要想提高學(xué)生對于化學(xué)的興趣，初中老師也要考慮到學(xué)生自身的喜好及個體差異，選擇分層教學(xué)法，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中取得不同程度的進(jìn)步，樹立強(qiáng)烈的自信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成內(nèi)在動力。如，老師在講課時要為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計有差別的任務(wù)和目標(biāo)，教師也要依據(jù)學(xué)生的水平安排可供選擇的作業(yè)和習(xí)題，設(shè)計合理科學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生在不懈的努力下得到想要的結(jié)果，在挑戰(zhàn)面前不畏懼，最終收獲成就感，更易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，梯度攀爬的學(xué)習(xí)過程更有動力。

四、結(jié)束語

在初中化學(xué)課堂實行分層教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生的個性要求也改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。真正實現(xiàn)了教學(xué)面向全體學(xué)生的理念，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其關(guān)鍵在于針對不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容選擇上接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”，最終實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

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