幼兒園語言教育活動的有效教學策略

彭迎萍

【摘要】幼兒階段一定要對幼兒進行語言教育活動，這樣一方面有利于提高幼兒語言能力，而且還能促進幼兒全面發展。然而從目前教育情況來看，由于受到諸多方面因素的影響，在幼兒語言教育活動中經常存在各種各樣的問題，這一定程度上也會阻礙幼兒發展自身語言能力。因此，當前教育背景下幼兒教育者要想提高教育活動效率需要深入分析教育中存在的問題，之后采取針對性的語言教學策略，只有這樣才能解決目前幼兒園語言教育中面臨的問題，提高教學效率。

【關鍵詞】幼兒教育 ?語言教育 ?問題 ?教學策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0094-02

前言

教師在語言教育中要把握好幼兒這個階段，它是幼兒發展自身語言能力的關鍵時期。從幼兒園教育內容來看，語言教育活動占據重要的地位。幼兒在學習各個學科之前必須要形成一定的理解能力、語言素質等，這一定程度上也會對其小學階段的學習產生重要的影響，甚至于幼兒語言能力發展有著密切的聯系。但是當前一些老大難問題仍然存在于幼兒園語言教育活動中[1]，因此，教師在語言教學中要深入思考如何提高語言教育效率，這是當前幼兒教育中需要教師亟待解決的問題，接下來本文就該課題進行分析。

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

1.教師教育理念落后

我國正處于素質教育深化改革背景下，這一階段對幼兒園語言教育提出了較高的要求。但是當前階段大多數幼兒教師深受應試教育觀念的影響出現語言教育理念滯后的問題，并沒有意識到語言教育活動的重要性，因此在教育中仍然應用單調、枯燥的教育方法。由于教師對幼兒園語言教育認識不足，其在教學中盲目給幼兒灌輸語言知識，同樣沒有取得理想的語言教育效果。由此可知，由于教師自身思想偏差問題，最終也會阻礙語言教育效率的提高。

2.教學方式單一

受到傳統教育模式的影響，在開展語言活動中僅單一給幼兒講故事、講知識，長期下去就會使得學生在學習中逐漸失去學習語言的熱情與興趣，最終導致整體學習效率不高。究其原因就是教師應用的教育方式過于單一，很難吸引幼兒注意力。同時，教師在教學中很少甚至是基本沒有與幼兒互動，這就使得教師缺乏對幼兒語言能力與學習情況的了解，因而教師并不能針對性地開展教育活動，這一定程度上限制了幼兒語言能力的提高。

3.幼兒語言教育活動的實施主體不明

幼兒開展語言教育活動主要的參與者是教師與幼兒[2]，幼兒是主體，教師是指導者。當前我國大部分幼兒在開展語言教學活動時大都是簡單的說教，很多教師認為只有多多開展理論課孩子就能掌握語言的應用方法。然而就具體的教學情況來看仍然存在諸多誤區，部分教師錯誤的認為多開展一些語言實踐活動就能達到提高幼兒參與積極性的目標，使幼兒語言應用能力得到鍛煉。但在具體的教學中很多教師并沒有明確語言教育活動的主體，最終同樣不能提高幼兒語言教育效率，甚至還會起到反作用。

4.沒有合理設置教學內容

從某種程度來分析，在幼兒階段開展語言教育活動還需要科學的教學內容，但是也有部分教師并不能認真解讀教材內容，使得教學內容過于簡單或者是過于復雜，并沒有考慮幼兒單方面的情況，沒有融入幼兒感興趣的素材，并不利于幼兒產生濃厚的學習興趣。與此同時，教師并沒有結合教學內容從多角度創設問題情境，沒有及時有效地進行提問與講解，并不利于幼兒集中注意力投入課堂活動，也不利于其在玩耍的過程中學習課程知識，甚至阻礙幼兒發展自身的語言能力。

5.教學目標針對性不強

教育目標在幼兒階段語言教育中起到非常關鍵的作用。通常來說[3]，幼兒園教師開展各項教育活動主要是以教學大綱為基礎，雖然說教學大綱是由專業教師編寫的，針對性與可取性較強。但是也有教師在語言教育活動中雖然積極內化了大綱內容，但是并沒有結合幼兒的特點調整教學目標，最終存在幼兒不積極回答問題的情況，課堂教學效率并不理想。這樣的教育模式盲目尊重了教育大綱目標，并沒有遷就育兒自然發展以及語言成熟方面，使水平值被降低，因此與幼兒年齡發展特點相悖。

6.脫離生活實際

幼兒階段其正處于發展語言的關鍵階段，這就需要教師在語言教育中盡可能選擇貼近生活的材料，且要選擇貼近幼兒生活的內容。然而不少教師在語言教育活動中并沒有注意這個問題，因此選擇語言教育內容時僅是以情節性與敘事性內容為主，很少涉及生活背景與文化背景方面。這樣一來幼兒在學習中就會認為教師開展的語言教育活動與自己無關，很難激發與提升學生興趣。

7.幼兒在課堂上很少有說的機會

目前很多幼兒園主要以大班教育為主，一個是因為幼兒園師資力量薄弱，另一個是因為大部分教育者認為幼兒多接觸同齡人可以讓其在交流中培養其語言交際。可見，當前階段幼兒園各個班級幼兒數量較多，這對教師開展教學活動以及管理帶來較大困難。因為每個班級人數較多，且幼兒年齡很小，沒有形成良好的自控能力，因此幼兒在課堂上存在很多不可控的行為，有時候因為一個小問題就爭論不休，影響課堂紀律。為了解決這些問題，教師制定了很多的規則約束幼兒，比如回答問題前要舉手、想上廁所要跟教師打報告等等，這雖然有利于教師開展各項管理工作，但是卻限制了幼兒進行語言鍛煉。

二、幼兒園語言教育活動的有效教學策略

1.科學設計活動

幼兒階段的語言教育中需要教師深入了解幼兒各方面能力，如學習能力、年齡特征、語言敏感期以及最近發展期等。在開展語言教學活動時可以借鑒其他優秀教師的教學案例與教學經驗，設置富含針對性與可行性的教育目標，在此之后以此為基礎開展語言教育活動。可見，教師在開展語言教育活動時需要嚴格遵循因材施教教育，積極引入多種內容，以幼兒熟悉的生活情境為基礎設置話題，讓其在語言活動中進行多角度思考，之后應用語言表達自身的想法或情感。教師要充分思考目前階段語言教育的突出特點，根據幼兒學習特點高效開展教學活動，增強語言活動的趣味性，使其具有強烈的代入感，使學生在學習中可以結合自身興趣愛好自主選擇并高度參與到語言活動中。

2.設計針對性的教育目標

在制定具體的語言教育活動目標時教師應以幼兒學習語言的掌握情況確定其在哪個階段處于語言發展的關鍵期，根據幼兒的語言能力以及層次制定每一節課的語言教育目標。比如說教師在開展語言教育活動過程中經常發現很多孩子對故事中的某一個情節或某個人設感興趣，因此教師可以在語言教育活動中融入幼兒感興趣的內容，將其探究欲望激發出來，使幼兒主動參與語言活動中。比如說在教學《如果我能飛》這首兒歌為例，當孩子們學會唱這首歌之后筆者發現很多孩子對這個話題產生了濃厚的興趣，因而筆者在開展教育活動時以此為話題讓孩子發揮自身的想象力說一說飛翔的情景與飛翔之后想要開展的活動。

3.結合幼兒興趣，選擇幼兒喜歡的內容

教師開展一切活動都要以幼兒語言以及幼兒學習熱情為主，重點突出幼兒語言，以幼兒興趣愛好為出發點選擇其熟悉的語言教育內容，使其在具體的學習活動中產生高度的學習語言知識熱情，強化其對語言知識的理解。在語言教育互動中只有教師選取深受幼兒喜歡的內容或者是貼近幼兒生活實際的內容才能使其在學習中產生情感共鳴，這樣才能達到預期的語言教育目標。可見，教師可以在語言教育中結合具有較強的啟發性問題開拓幼兒思維想象，以此激發幼兒表達主動性，這就需要教師充分地了解幼兒興趣愛好，這樣才能在語言教學中不斷優化教學內容。比如幼兒大都對小動物充滿好奇，針對這一情況筆者將語言教學活動與故事內容結合在一起，比如選用了《丑小鴨》等相關故事，達到激發幼兒學習語言知識的興趣，提高了語言教育質量。

4.選擇與幼兒生活貼近的內容，提高幼兒語言能力

在素質教育背景下教師開展課堂教學活動也應嚴格遵循興趣與多種途徑相結合的原則，這也就需要其在選擇教學內容時要以幼兒為基礎選擇幼兒感興趣且與其年齡相符合的讀物，盡可能貼近其生活中感受與經歷的，能啟發幼兒價值觀以及具有趣味性以及富含教育意義的故事內容，避免幼兒在學習的過程中接觸到一些不能形成共鳴與疑問的童話故事。教師要想發展幼兒的語言能力也要注重優化提問方法[4]，這也是關鍵一環，因此教師要高度重視啟發式提問的應用，以此發展幼兒的心理動力，激發其主動表達，為其提供良好的應用語言的機會。此外，教師要注意在拓展學生發散性思維時需要敏銳捕捉教學，以此為切入點開展啟發式提問，如此才能在提高幼兒語言元素存量的同時又能保證幼兒高效接受語言知識，從而實現增加其語言知識的目標。

5.組織形式靈活多變且實行的內容多樣化

教師要在開展語言教學活動時采取靈活多樣化的方法，并且貫穿于各個學科教育中。尤其在教學詩歌、故事時都要注重對幼兒進行語言表達能力的培養。利用游戲、角色表演等形式來激起幼兒的表達興趣，提升幼兒的表達能力。可見[5]，教師在具體的語言教學中應主動給幼兒提供或推薦內容豐富的語言讀物，條件允許的情況下采取個別輔導方法，在師生共同讀書以及講故事的過程中選擇性地模仿規則或語法，增加幼兒語言經驗，提高其傾聽能力與表達能力，使其形成優良的閱讀習慣。此外，邀請家長共同參與親子活動，增加親子互動的同時豐富教學模式。除此之外，教師應針對不同類型的活動應用相關的活動方法，比如說針對表演活動可以應用表演法與角色扮演法鼓勵幼兒大膽表達與親身參與，如此也能強化幼兒的表達與參與，這也能提高幼兒的傾聽能力與社交能力。

6.教育方式多樣化

靈活多樣的教育方式有利于引導教育活動[5]，培養幼兒的語言表達能力，達到預期的教育目標。首先，教師應主動給幼兒創造優良的語言學習環境，給其提供更多內容豐富的語言讀物，通過小組合作交流學習達到提高其語言表達能力的作用。這時，教師要在學生合作交流的過程中認真且耐心地傾聽幼兒表達，必要時應用簡單的評價語評價幼兒，又或者開展語言類親子活動，如此也能達到提高幼兒語言交流能力的作用，而且還能有效增進其家長與幼兒之間的感情。比如可以讓幼兒的父母與幼兒圍著坐在一起，先由爸爸說出一種動物的名稱，然后再到媽媽說，最后到幼兒說，整個活動依次進行，但是要保證不能說重復。為了給活動增添趣味性，要求其說出動物名稱時學一學動物的叫聲，最后看看一分鐘之內一共可以說出多少種小動物，說得最多的前十個小組給其獎勵。

結束語

綜上所述，幼兒階段教育中教師提高對語言教育的重視程度，積極開展語言教育對幼兒來說有利于其日后的發展，這就需要教師采取多種途徑高效開展語言教育活動，為幼兒全面發展奠定堅實基礎。除此之外，語言活動的開展需要以尊重幼兒個體差異為前提，根據存在的問題采取有效的教育方法，如此才能實現提高語言教育效率的終極目標。

參考文獻：

[1]鄒悅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].作文成功之路（下），2016（5）：30.

[2]烏云.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].中華少年，2016（25）.

[3]徐嘉懌.幼兒園教師教學語言運用策略研究[J].科普童話，2015（45）.

[4]方秀梅.多媒體課件在幼兒語言教學活動中的有效運用[J].新課程（上），2017（4）.

[5]蔣霜.幼兒園語言教學活動的有效性和創新性[J].好家長，2017（58）：22.