語篇

毛愛華

【摘 要】本文針對一節初中英語閱讀課對閱讀中的詞匯教學進行了探索，克服了普遍存在的詞匯教學重點不突出、再現率低和脫離語篇的現象，從依托語篇復現舊知到依托語篇學習鞏固新知，對有效的詞匯教學方法進行了探索。

【關鍵詞】詞匯;語篇;初中英語

基于語篇的單詞教學是指在具體語境中教學單詞，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，通過有意義的語言輸入激活有意義的語言輸出。在初中英語教學中進行基于語篇情境下教學單詞有利于提高學生的學習興趣，激發學生學習的動力。下面筆者以近日教學《NSE8A Module 5 Unti2 It describes the changes in Chinese society》為例，談談具體的感受。

一、依托語篇大量復現舊知

課堂詞匯教學無疑是學生學習詞匯的主要陣地。課堂詞匯教學效率的高低直接影響著學生詞匯學習的效果。由于詞匯教學脫離語境，學生無法深刻理解，更無法靈活運用。詞匯復現率低，遺忘得快。有的教師教完詞匯后很少給學生提供能夠運用的平臺，記住的概率極小。學生對詞匯的掌握不是一次性完成的，詞語復現與反復操練使用對掌握詞語很有必要。由于在語篇中學生必須對語言材料進行再加工，要考慮詞匯的使用如何才準確，考慮語法、句式等方面的恰當使用，并要重新構思所表達的內容，促進學生思維能力的發展。

T：Hello， boys and girls. This is Betty. Who is the other girl？ Whats her name？

S：Her name is Lingling.

Show Ss the sentence： The nice girl________Lingling is her goodfriend.（named/called）

S：The nice girl named/called Lingling is her good friend.（本節課新的知識點）T：Does Betty know a lot about Beijing Opera and Lao She Teahouse？

S：No， she doesnt.

T：（PPT呈現：offer， actress， plan， in the end， hope， difficult， enjoy）

So Lingling offered to take her to the Lao She Teahouse and watched an opera. Please try to use the words to talk about what Betty and Lingling did last night.

Betty wanted to see the Beijing Opera， so…

S：Betty wanted to see the Beijing Opera， so Lingling offered to take her to Lao She Teahouse. They drank tea and enjoyed an opera. It was difficult to understand the words. But the actors and actresses were excellent. They only planned to watch for an hour， but in the end， they stayed for three hours. They had a great time last night..

這個任務充分激活了學生已有的語言知識，通過從句到語篇為學生搭建語言運用的平臺。學生在講述時要求其他學生就聽到的重點詞匯做記錄并匯報。一方面培養學生良好的傾聽習慣，通過記錄再次鞏固上節課的重點詞匯并將聽到的小語篇進行復述，提高了詞匯復習的效率。教師在教學中要時刻重視已學過的各種單詞和句型，讓學生運用有關舊知對新知進行感悟理解和描述表達，在本節課中筆者在課堂的熱身階段，將相關已學的單詞和句型進行相應整合，幫助學生以語篇輸出相關的知識，使舊知復現。初中英語詞匯教學要充分利用語篇進行教學，詞匯教學時對語篇有很大的依賴性，通過設置大量的語篇，讓學生在語篇中達到實際應用能力。

二、依托語篇有效學習新知

詞匯教學不僅讓學生能夠讀寫單詞，同時把詞匯的內涵、外延和學生的情感認知相融合，創設語境，單詞融入句子中教學，讓學生感受其意思，獲得深刻的印象，達到積累和正確運用的目的，使語言新知的學習更加有效。

在這一階段的教學中，教師組織學生以老舍的話題，通過mind-map形式借助圖片創設的情境導入新詞，與學生一起交流，喚醒學生頭腦中的舊知和預習獲得的新知。通過交流由一個句子到一個小語篇讓詞匯重復出現，從易到難，由淺至深地進行訓練，使學生真正掌握詞匯的用法。最后通過文本填空的方式再次讓學生重復使用所學詞匯。在教學過程中，教師也應對本單元重點詞匯在多節課中復現。一個單元的重要詞匯應貫穿整個單元的教學過程，雖然每個課時都有其突出的重點，但也應突出本單元同一話題的詞匯，讓學生掌握的詞匯更具有整體性和統一性，能促使學生更好地運用詞匯。在整理和傾訴語篇中，學生的舊知被激活，新授單詞密切依托生成于語境中，通過理解、仿說、記憶、鞏固新授單詞，最終完成“語量”的積累，同時新語篇也自然地形成，讓學生帶著濃濃的情感進行“語用”的體驗。

三、依托語篇及時鞏固新知

語篇，作為詞匯賴以生存的主要沃土，它滋潤著其中一個個詞匯，使它們變得鮮活有“味”。在課堂教學中，教師可以創設新的語篇情境，通過這個大語境把目標詞匯整合起來，使它們形成一個有機體，便于學生整體感知、理解、記憶和運用這些詞匯。

學生只有在熟悉并理解了語篇的內容后，才能較快地將所學的詞匯等語言知識與語境聯系起來，這些詞匯和語言點才不再孤立乏味，也才有利于學生的長期記憶。這節課通過語篇帶動語境的創設，通過語篇帶動語量的輸出，通過語篇帶動語用的實踐。不僅讓學生學習了詞匯內容，還幫助學生完成了簡單語篇的積累，并進一步提高了學生輸出語篇的能力，從而享受到語言學習和語言交流的快樂。

【參考文獻】

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（浙江省溫州市南浦實驗中學）