追尋有內(nèi)涵小學(xué)英語課堂

姚文彥

隨著近年來新課程改革的不斷深入，英語教育理念的不斷更新，小學(xué)英語課堂以其獨(dú)特的魅力備受人們關(guān)注與肯定。但我們清醒地認(rèn)識(shí)到在華麗外衣包裹的課堂背后，常常缺少了一份深刻與內(nèi)涵，少了一份思索與回味。精彩的英語課堂應(yīng)該外表與內(nèi)在統(tǒng)一，應(yīng)是一種有深度的課堂。

一、激活思維，探求認(rèn)知的深度

學(xué)生對(duì)于客觀世界的認(rèn)知往往是由已知向未知的有效遷移。但在新舊知識(shí)碰撞過程中，常會(huì)不知所措，遭遇“迷惘”的境地。老師應(yīng)適時(shí)捕捉到學(xué)生的思維盲點(diǎn)，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效引領(lǐng)學(xué)生從“認(rèn)知迷惘”走向“思維領(lǐng)悟”。如在牛津小學(xué)英語3A Unit 11中出現(xiàn)了介紹人、物的一些表達(dá)法：Im…;My…is/are…;Hes…;His…is /are…;Shes …; Her … is /are…;這些是學(xué)生最混淆不清，表述不當(dāng)?shù)碾y點(diǎn)。教師可以把握時(shí)機(jī)分步驟進(jìn)行教學(xué)：（1）新舊知識(shí)的遷移：復(fù)現(xiàn)Unit 7中的單詞：my， his， her，以舊帶新運(yùn)用到本課中，再由Helen、 Gao Shan的自述：Im Helen. My hair is long. Im Gao Shan. My eyes? are small.讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)述：Shes Helen. Her hair is long. Hes Gao Shan. His eyes are small. （2）知識(shí)的具體化：讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，運(yùn)用以上句型，介紹人、物。（3）概念的系統(tǒng)化：幫助學(xué)生通過比較、分類、概括，區(qū)分Im-my; shes–her; hes –his 的用法。在這一系列過程中，課堂中沒有了以往常出現(xiàn)的機(jī)械模仿與思維同化的現(xiàn)象。學(xué)生的認(rèn)知始終處于一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)，并開展了有效的英語思考。

二、關(guān)注話語，彰顯語言的力度

（一）深入問題，直指重心

思維和語言是相互依存、相互促進(jìn)的，語言是現(xiàn)實(shí)的思維，是思維的物質(zhì)外殼;語言的外殼又總是包含著思維的內(nèi)容。而問題語言則是思維的引子，經(jīng)常面對(duì)問題，會(huì)使大腦積極地活動(dòng)。針對(duì)目前課堂中出現(xiàn)的明知故問、無關(guān)痛癢、低效無趣的問題現(xiàn)象，英語課堂更需要有含金量、有力道的問題的生成，需要達(dá)到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。

教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，應(yīng)體現(xiàn)多角度、多方位。要發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。問題應(yīng)放得開、收得攏，緊扣重心，做到形散而神不散。同時(shí)，在五六年級(jí)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題。

（二）有效對(duì)話，啟迪智慧

“對(duì)話”是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識(shí)，它體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念。在Free talk， Pair work， Ask and answer，Make a dialogue等教學(xué)環(huán)節(jié)中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)話操練，但其存在的實(shí)效性讓人質(zhì)疑。我們不難發(fā)現(xiàn)有些課堂對(duì)話常常是“單線”“單句”表達(dá)，缺乏有效的“話輪”與順暢的“語段”訓(xùn)練。在對(duì)話中要努力形成多向傳遞，科學(xué)營造“對(duì)話場”。一個(gè)人擁有了眾多對(duì)話關(guān)系，在長時(shí)間的對(duì)話場景中，會(huì)變得樂觀、合群、機(jī)智、深沉……

在4A Unit 7《Its late》A課課文鞏固環(huán)節(jié)中，我與學(xué)生的對(duì)話如下：

T： What time does Jim get up？

S： At seven thirty-five.

T： What time does he go to school？

S： He goes to school at seven forty.

T： Does he have breakfast？

S： No.

T： Why？

S： Its late. /…（點(diǎn)題）

T： Guess why Jim is late？

S： He goes to bed late./ He watches TV late./…

T： So Jim has no time to have breakfast. Is it good？? What do you want to say to him？

S： Jim， get up early. / Have breakfast every day./ Dont be late again./…

T： Time is important . We should make good use of our time.

對(duì)話中出現(xiàn)的“Why，What do you want to say to him？”的句型正如我投出的一顆顆小石塊，使原本平靜的課堂激起了智慧的漣漪，更增添了英語思維的美麗波紋。

三、潛心感悟，提升文本的價(jià)值

潛心會(huì)文本，涵詠?zhàn)涛堕L。當(dāng)教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師需要注重回流，深情作結(jié)，或升華情感，或體驗(yàn)生活，或感悟文化。只有讓學(xué)生的生活、情感和文化的傳承融合在一起時(shí)，文本價(jià)值才會(huì)提升。只有觸及心靈深處精神愉悅的課堂，才能讓人怦然心動(dòng)，回味無窮。

（一）升華情感。英語教材中不乏好的教育資源，但文本中所蘊(yùn)含的教育因素不是顯而易見的。這就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)琢深磨，挖掘文本背后隱藏的情感因素。如在上文《Its late》中，老師到對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “珍惜時(shí)間”的教育，就是情感升華，是在縱向的文本延伸中求得內(nèi)涵的豐厚和充盈，拓展教學(xué)的寬度，讓教學(xué)變得大氣。

（二）體驗(yàn)生活。不是每篇文本都能再生美好情感，刻意追求情感，有時(shí)會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)，泛濫成災(zāi)。文本的另一重要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的語言運(yùn)用到生活實(shí)際中去。教師可抓住文本中實(shí)用性強(qiáng)的話題，重溫生活的體驗(yàn)。如在“shopping， weekends， hobbies， holidays等話題中，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際和思想實(shí)際，讓學(xué)生的言語、行動(dòng)、情感在不知不覺中投入到自主感悟中，為學(xué)生提供無形而又無限的空間，從而促使學(xué)生的口語交際豐滿而又充實(shí)。

（三）感悟文化。現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中文化內(nèi)容涉及面較廣，話題多樣。教師在文本的解讀中，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其中的文化內(nèi)涵，挖掘大量的文化信息。我在教“Holidays”時(shí)，通過表格的設(shè)計(jì)讓學(xué)生閱讀文本，進(jìn)行中西節(jié)日的對(duì)比，感受中外文化差異。

同時(shí)，課后我還布置學(xué)生分小組上網(wǎng)查資料，自主探究，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)文本的理解，還提升了文化修養(yǎng)。

有內(nèi)涵的英語課堂需要老師以微小的教學(xué)視角為切入口，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，引發(fā)思維的碰撞，產(chǎn)生師生間積極深入的交流，課堂才能得到內(nèi)涵的豐盈，才會(huì)閃耀出智慧的光芒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽旭.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 走進(jìn)英語新教材專題[J].江蘇教育，2013（2）：6-16