探究式教學在高中地理教學中的應用

卓雨晴

【摘 要】高中地理教學過程，探究式教學應用優勢諸多。本文對其在高中地理教學中的應用價值簡要分析，分別從情境設問、思維激發、目標引領三個角度對其在教學中的具體運用加以說明。

【關鍵詞】探究式教學;高中地理;教學

新課改要求下，高中地理學科的教學，需要將學生作為課堂中心。探究式教法的出現，符合全新教學需求。同時，探究過程，還能實現對學生地理素養的培養。因此，如何發揮探究式教學的價值，值得教育者深入思考。

一、探究式教學應用價值

探究式教學主要指，教學過程以課堂為載體，師生共同營造民主、和諧的探究氛圍，結合學習目的，對學科知識進行探究合作式學習。在高中地理教學中，運用此教學方法，利于高中生理解能力的形成，質疑行為的產生，反思能力的形成。在探究過程，可深入認識地理知識，獲得新知識，對學生創造思維、獨立人格以及自由思想的形成具有深遠影響。

二、探究式教學在高中地理教學中的應用

（一）合理設問奠定探究基礎

探究式教學應用在地理課堂中，需要教師巧設問題，激發學生產生質疑與提問，促使探究過程順利進行。學生問題的提出和教師問題的設置息息相關，因此，教學環節應結合學生學習現狀，基于其原有知識體系，通過提問富有探究含義的地理知識，以實現最終教學目標。

例如：講解《地球的運動》內容時，主題為“地球公轉”，學生已經有了地球宇宙環境相關知識基礎，知曉地球屬于太陽系內繞太陽旋轉的行星，為本節課順利進行儲備了豐富的知識。本節課教學重點為，指導學生掌握地球公轉方向、周期、速度;明確公轉軌道、黃赤交角等知識;掌握晝夜交替以及長短變化規律等。在教學過程中利用探究活動，可以有效激發學生對地理知識的好奇心以及學習興趣，進而形成務實的科學態度。

組織讀圖和繪圖各類活動，培養學生的審美觀念，通過學習讓學生掌握辯證主義的宇宙觀念，明確運動靜止屬于唯物主義的觀點之一。在“地球公轉”知識的講解過程中，明確地球公轉定義后，將學生分成小組，選出代表，演示三球儀的轉動，由其他學生觀察并且組內探究，此時教師提出問題，“地球自轉和公轉是否同時進行？”“地球自轉和公轉方向？”在教師問題的引導下，學生探究思路更加清晰，關注要點明確，在組內討論以及實際觀察后，可以得出結論，“自轉和公轉同時進行，并且方向一致，自西向東”。可見教師問題的引導，對于學生思維的啟發有重要影響。同樣，在“黃赤交角”問題的講解上，也可按照如上探究方式，掌握黃赤交角定義、度數等。

在“晝夜長短變化”問題的講解上，可利用多媒體，展示“二分二至”光照圖，為學生設置探究情境，并提出問題“在二分日的光照圖內，太陽會照射哪個緯度，晝長緯度的分布規律如何，在哪個緯度上晝最長？”觀看夏至日的光照圖，提出問題“夏至日，太陽直射緯度是哪個？晝長緯度如何分布？”學生在教師的問題指引下，展開探究學習，通過繪制、判讀光照圖活動，明確晝夜長短與太陽中午高度角變化有關。不同緯度受到太陽光照不同，產生季節變化，進而形成“五帶”。在探究過程中，問題的引導十分重要，不但可以為學生創設探究情境，明確探究思路，對于地理知識學習效率的提升也有重要影響。

（二）激發思維營造探究中心

地理教學中，探究式教法的運用，旨在培養高中生探索知識的能力。在此過程重，利用已有知識，探索新知識，不斷提高其學習能力。在教學實踐中，需要教師充分尊重學生個體差異，激發其創造思維，使其順利完成探究過程，獲得良好學習體驗。

例如：在講解《人口遷移》這部分內容時，為使學生明確人口遷移概念，使用舉例、分析等方法，結合教材活動，指導學生學習幾種人口遷移分類方式。探究環節，利用采訪活動，吸引學生展開探究，深入分析人口遷移主要原因。教學環節，為學生播放“春運”的視頻，使其感受人口流動，和人口遷移概念對比，組織“探究活動”，探究“人口遷移”概念、分類等，激發學生思考。學生探究過程，教師可結合其探究需求，適當給予提示“通過人口居住地變化分析人口遷移”“以遷移范圍、方向、類型、方式等角度，展開人口遷移分類的探討”啟發學生的思維，掌握探究過程的要點，利用自身知識經驗，完成探究學習。

為指導學生對于“人口遷移影響因素”展開討論，豐富課堂討論形式，讓學生展開情境討論，使用表演的方式，選出幾名學生，一名扮演記者，其他扮演移民，通過“采訪”的形式，展開討論，深入探究人口遷移主要原因。課堂活動的設置，可激發學生發散思維，以生動的表演，為探究過程提供更多素材。在此基礎上展開探究，學生能夠明確，影響人口遷移主要因素是“環境、經濟、政治、文化”等，當然還包括其他客觀因素。可見，探究式學習過程，利用課堂活動，激發學生思維，在愉快的氛圍中，學生以積極心態，探究學習內容，高效完成學習任務。

（三）核心素養為引領完成探究目標

探究教學主要流程為知識講解以及探究討論。以學生核心素養為導向，展開教學，可從學生地理素養角度出發，設置探究目標，培養其綜合能力。

例如：講解《大氣環境》這部分內容，基于核心素養，可在探究活動當中為學生展示圖表，讓其感受大氣受熱整個過程以及運動特點，培養學生歸納、總結地理知識能力。組織活動，繪制全球風帶、氣壓帶等示意圖，由學生共同合作完成，培養學生動手、合作、讀圖、析圖等多方面能力。通過對比高、低壓;冷、暖風;氣旋以及反氣旋等概念差異，使學生養成對比分析的習慣。通過上述教學思路，讓學生通過探究學習，形成環保意識以及唯物主義世界觀，在明確的目標引領下，完成探究學習目的。

三、結束語

總之，高中地理教學環節，合理運用探究式教學，利于打造高效的地理課堂。通過探究過程合理設問，激發學生思維，和他人高效合作，形成分析、解決問題等能力，完成對高中生興趣、情感、價值觀等多方面培養目標。

【參考文獻】

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