小學生數學創新能力培養策略探討

馬娟

【摘 要】小學階段，作為學生學習數學知識內容的重要階段，不僅可以培養學生的數學思維意識，還可以提高學生學習數學的興趣。創新意識，是當代教育領域對學生、教師提出的全新要求。它在數學課程中的體現，則表現為“一題多思、一題多解”，學生通過采用不同的解題思路和過程，最終將數學中的問題解決掉。本文對小學生數學創新能力的培養策略和方法，進行了探討和分析。

【關鍵詞】小學生;數學創新能力;策略探究

在數學學科中，教學內容總是抽象的。學生在學習數學概念和內容時，無法通過直觀的方式對其概念進行學習，因此，需要學生具備相應的數學思維能力。創新能力，屬于數學能力中的一種。學生通過對已學內容或是對實際事物，進行聯想、分析、概括，最終實現掌握全新知識和感悟的一種能力。創新能力，能夠提高學生對數學知識內容的深思，提高學生對于數學的理解，還能夠提高學生對數字知識的靈活運用，幫助學生更好的解決遇到的問題。

一、積極引導啟發，培養創新能力

教師在教授小學數學時，由于學生認知能力較差，往往會出現“一言堂”式的教學方法。教師在課堂中按照自己設計的課堂內容進行教授，學生則在課堂下面負責聽講即可。雖然學生在表面上，看似學會該節課堂的內容，其實學生在學習數學過程中，由于教師沒有對學生進行有效的學習引導，學生對于課堂內容的理解，僅停留在表面層次中。

因此，教師在教授數學課程時，可以通過設立問題的形式，通過和學生之間的問答，提高學生在課堂中參與度和積極性。在提問的過程中，教師還可以引導學生對以前學習過的內容進行回憶，讓新內容和舊知識產生聯系，從而幫助學生更好的掌握新知識，達到開發學生創新能力的目的。

例如，教師在教授六年級數學《圓》這節內容時，為了提高學生對于圓周的掌握，在黑板上畫上一個圓：“大家，誰能告訴老師，這個什么圖形，之前學習的知識能不能用上？”，學生回答：“圓，這是一個圓形，和它有關的還有橢圓形”，教師：“對這是一個圓，但是和橢圓形沒有關系，大家相信我們還學習過哪些圖形？”，學生回答：“長方形，和長方形有關的有面積、周長”，教師：“回答的非常正確，我們這節就來學習圓的周長”。通過對舊知識的回顧，引導啟發學生從舊知識中，尋找新的知識，能夠很好地鍛煉學生的創新能力。

二、鼓勵自主學習，培養創新思維

數學的學習過程，就是一個探索學習的過程。學生從教師那里獲得到全新的知識內容后，需要借助自身的理解，對所學的知識內容通過大腦進行二次加工后，才能成為學生自己的知識。同樣，學生在學習的時候，僅通過在有限的課堂時間內學習數學知識，想要提高數學核心素養水平，顯然是比較緊張的。因此，教師可以通過多種多樣的方式，鼓勵學生自主學習數學知識和內容，讓學生有效利用課余時間，充分發揮學生的主觀能動性，為培養學生自主學習意識打好基礎。

例如，教師在教授《圓的認識》時，可以通過布置課外作業的形式，幫助學生掌握的圓的特性：“同學們，今天我們學習圓的內容，大家回家后可以用畫直線的方法，找到圖形中心，對比一下圓和其他圖形區別在哪里”。通過布置課后作業的方法，同樣可以調動課后學習的主動性，學生在對圓和其他圖形進行比較以后，發現經過原因的每條直線的長度都是相同，加深了學生對于接下來關于《圓的認識》課程的學習和理解。

三、培養發散思維，激發創新意識

發散思維，也被成為求異思維。它是指在學習數學或是在解題過程中，通過不同角度、方法、層次對同一個問題或是內容，進行多方面、全方位的思考和解答。發散思維，在教學過程中，常常被老師當作解說案例或是問題講解的一種常用教學方法。培養學生發散思維，能夠加深學生對于數學知識的掌握，還可以拓寬學生解題思路，提高學生學習數學的興趣和主動性。

例如，學生在學習《混合運算》后，教師出題：已知小明有3支鉛筆，小紅有4支鉛筆，小藍有2支鉛筆，小圓有5支鉛筆，后來小明和小藍在原有基礎上購買2倍的鉛筆，請問一共有多少根鉛筆。學生在看到題中給出的條件和內容后，發現可以將3×2+4+2×2+5=19得出結果，同樣5+4+（2+3）×2=19、（5+4）+2×2+3×2=19也可以得出結果。通過一題多解，可以鍛煉學生思維的橫向發展，提高學生對同一知識的運用和理解。

四、結束語

時代的進步和發展，離不開創新和改革，教學事業同樣離不開創新。隨著現代化教育的不斷發展，數學創新思維在數學教學中的作用越來越大。教師需要及時更新教學理念，大膽創新教學方法，采用多種多樣的形式方法培養學生創新思維和意識，鼓勵學生養成良好的自主學習習慣，全面提高學生數學核心素養。

【參考文獻】

[1]顧惠杰.小學數學課堂教學中學生創新能力培養策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（13）：155

[2]楊才德.小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究[J].學周刊，2019，389（05）：31-32