歷史課堂中有效的前置性學習策略研究

譚天翠

前置性學習，將學生的學習前置，在教師講授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，先學后教，以學定教，以激發學生的求知欲、挑戰欲為先導，讓學生主動學習、快樂學習，體現了生本教育理念。筆者執教的是初中歷史學科，對前置性學習的設計堅持以下幾點。

一、前置性學習的設計原則

1.前置性學習在課堂內完成，前置性學習不能成為增加學生課業負擔的借口。反對占用學生的課間和課余時間。

2.前置性學習的內容是多元的，方式多樣化，方法活動化，反對用單一的學案進行前置性學習。單一的學案會抹殺學生學習的興趣，久而久之，學生就會不認真做甚至不做。

3.前置性學習的內容力求“簡約”，可操作性強，不能給學生太多需要動筆去完成的內容。

4.前置性學習要堅持“低入原則”，以學定教。學生的現狀就是教學的起點，教師在布置任務時要關注每一位學生。學生的學習能力不同，復雜的學情決定教師不能用統一的學案作為前置性學習的載體。

5.前置性學習要有趣味性，學生樂于接受并喜歡，使學生充分發揮自己的主動性去完成。興趣能激發學生的學習動機，趣味性體現在形式的豐富多彩，既有動口說的，也有動手操作的，讓學生感受到學習的樂趣。

6.前置性學習設計的問題要具有開放性，增加學生思考問題的多面性，能夠深入挖掘學生的智力潛力。關注學生“潛意識”的暴露，尤為關注“相異構想”的發現與解決。

7.前置性學習必須有效，要把課堂還給學生，培養學生自主學習的能力，能夠讓學生初步了解學習內容，便于從整體上把握新知識，能夠為深入學習打下基礎。

8.前置性學習盡可能提供機會讓學生呈現作業成果，及時反饋，巧用評價，激勵學生。

筆者的前置性學習設計，根據每課的教學內容和學生的情況而定，沒有固定的格式，通過聽音頻，看視頻，學微課，讀課文，寫感想，找關鍵，作比較等各種形式，讓學生的學習前置，完成定向自學，對新知識有初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。

二、前置性學習的實施策略

（一）影視材料讓前置性學習“動”起來

歷史不可重現，但在互聯網和一些教學資源網站中可以找到大量和歷史教學內容有關的紀實性的視頻，音頻材料。優美的畫面，悅耳的聲音，充分調動學生的視覺和聽覺，其藝術性和鑒賞性讓學生特別感興趣。但“動態”的前置性學習，不是讓學生陶醉在其中，而是從視頻畫面中提取有效的歷史信息，從而達到初步感知課文的目的。學生也動起來，把獲取的信息寫出來，可以在小組內交流，組員互相補充，培養學生的合作精神。筆者經常在小組匯總歷史信息后，會把視頻再播放一遍，這樣學生已經獲取的信息會更鞏固，遺漏的信息會補充起來且印象深刻。以《俄國的農奴制改革》為例，筆者選取視頻作為前置性學習的載體，學生從視頻中獲取了改革的背景（農奴制成為俄國生產力發展的桎梏）、過程、時間、領導人、內容等信息。學生從視頻中獲得的感性認識遠比自主閱讀課文更加深刻;讓視頻發揮其導讀，導思的功能，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習。

需要注意的是擷取視頻材料要緊扣課文內容，能突出重點和難點。拒絕嘻哈的影視片段，尊重歷史的客觀性和嚴肅性。

（二）四個要素讓前置性學習“活”起來

《歷史課程標準》要求掌握歷史上重要的時間、地點、人物、事件。安徽省每年的中考試題中，直接考查這四要素的題目分值都在二十分以上。對于事件類的歷史課文筆者不用復雜的導學案，只要求學生自主從課文中查找主要的時間、地點、人物、事件，并思考最重要的時間、地點、人物和事件分別是什么？這種定向自學，從強教轉到導學，且尊重了學生的個性差異，讓不同層次的學生都“有話可說”，讓學生“各有說法”。不同的學生得到了不同層次的發展，實現了每一位學生的學習權。以《美國獨立戰爭》為例，學生能從課文中找到多個年代，1個人物，多個地點和多個事件的名稱，學生選出自己認為最重要的內容（最重要的時間趨同1776年7月4日;最重要的地點沒能達成一致;最重要的人物一致認定華盛頓;最重要的事件是美國獨立戰爭），題目具有開放性，答案可以不同，可以有爭論，最終的目的是通過這個過程落實學生的自主學習，初步感知教材，實現前置性學習的要求。

（三）歷史圖片讓前置性學習“說”起來

“左圖右史”。教材中有大量的圖片內容，圖片經常成為考題的直觀材料。圖片能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化。科學地選擇圖片，作為一種直觀教材展示出來，引導學生讀圖分析，思考討論，以由淺入深、由感性認識到理性思考。通過解讀每張圖片，落實前置性學習，看圖說話，以圖引思，培養能力。以《六王畢四海一》為例，我選取了《小篆、隸書》《統一貨幣》《統一度量衡》《統一車軌》等13幅圖片，形象直觀地反映秦始皇鞏固統一的措施;《戰國七雄形勢圖》《秦滅六國形勢圖》《秦朝疆域圖》不僅讓學生感知戰國七雄、秦滅六國的概況、秦朝疆域的四至等史實，也培養了學生的時空觀念和讀圖學史能力。再如《第一次世界大戰》一課時，前置性學習利用《三國同盟和三國協約分布示意圖》，請學生進行解說，形象直觀，加強了歷史和地理知識的融合，鍛煉了口頭表達能力，也更能深入了解兩大集團的形成、地理分布等信息。每個學生或多或少都能從圖片中讀出歷史信息，每個學生都有話可說。

各種策略讓前置性學習“樂”起來。我追求的“前置性學習”是學生自主學習，所獲得的知識由學生自我建構;培養學生自主學習的習慣，提高學生自學的能力;學生獲得的是一種愉悅、成功的體驗。實施有效的前置性學習，構建綠色生態課堂，我一直在追求。